影響高職英語教師自我效能感的因素分析及策略研究

論文摘要：自我效能感是個(gè)人對完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。教師的自我效能感是教師對自身影響學(xué)生能力的認(rèn)知，是影響教育質(zhì)量的重要因素。自我效能感高的教師對自己的教學(xué)能力充滿自信，在教學(xué)中投入大量的精力悉心指導(dǎo)學(xué)生，取得好的教學(xué)效果。本文在分析影響教師自我效能感因素的基礎(chǔ)上，提出了在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)教師自我效能感的有效策略。

一、自我效能感與教師自我效能感

美國心理學(xué)家班杜拉在1977年首次提出自我效能（self-efficacy）這一概念。 自我效能是指個(gè)人對自己在特定情景中是否有能力完成某行為的期望，它和個(gè)體在特定領(lǐng)域內(nèi)完成某一具體任務(wù)的能力密切相關(guān)。當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并有助于活動(dòng)的順利完成。班杜拉認(rèn)為，人們對其能力的判斷在自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用。

教師的自我效能感（ the Sense of Teacher Efficiency）根據(jù)班杜拉自我效能感的解釋就是指在教師在教學(xué)領(lǐng)域的效能感。是教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的一種主觀判斷， 這種判斷會(huì)影響教師對學(xué)生的期待， 對學(xué)生的指導(dǎo)等行為， 從而影響教師的工作效率。

二、影響高教英語教師自我效能感的因素

教育質(zhì)量是教育工作者們永恒的話題。教師是教學(xué)過程中的靈魂人物。由于教師的課堂自我效能感對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著的效果，因此，近幾年對高職教師的自我效能感的研究日益成為各大高校研究的熱點(diǎn)。

影響教師自我效能感的因素有主觀因素和客觀因素。主觀因素主要包括性別，年齡，教齡，學(xué)歷，職稱，教學(xué)能力和人格特征。在眾多的主觀因素中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷因素是影響教師自我效能感的特征變量。學(xué)歷越高的教師，其自信心也越強(qiáng)，更有信心教好各種學(xué)生及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。除了學(xué)歷，教齡也是影響教師教學(xué)效能感的重要因素。隨著教齡的增加，教師的教學(xué)效能感也逐漸增強(qiáng)。近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，心理健康因素也影響了教師的自我效能感。高職教師在社會(huì)期望值較高的壓力下，心里健康長期處于亞健康狀態(tài)。

客觀因素主要包括社會(huì)文化，教學(xué)環(huán)境，專業(yè)知識(shí)等。社會(huì)文化對教師教學(xué)效能感的影響是很明顯的。在社會(huì)生活中，教師的社會(huì)地位、工資待遇和專業(yè)權(quán)利等因素都會(huì)影響到教師的自我效能感。社會(huì)對教師的認(rèn)可程度越高，教師的自我效能感就越好，教學(xué)自信心就越充足。教學(xué)效果會(huì)出現(xiàn)事半功倍，反之，則出現(xiàn)事倍功半。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校環(huán)境（包括學(xué)校師資水平、學(xué)校風(fēng)氣和對教育工作者專業(yè)知識(shí)發(fā)展所能提供的條件等）對教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有獨(dú)立的、顯著的影響，尤其是學(xué)校對教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展所提供的支持度和現(xiàn)有條件對教師的自我效能感影響顯著。

三、提高高教英語教師自我效能感的策略

1 提高教師的社會(huì)地位和職業(yè)地位，為提高高教英語教師的自我效能感創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。提高高教教師職業(yè)的專業(yè)化程度是提高教師社會(huì)地位的有力手段和保障。在我國，高教教師的政治地位和文化地位與公務(wù)員持平， 但是經(jīng)濟(jì)地位卻與他們在社會(huì)的貢獻(xiàn)之間存在著一定的差距。因此，提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇是提高教師社會(huì)地位的物質(zhì)保障。

2. 提高教師的專業(yè)技能水平，完善教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度。對于高教教師培訓(xùn)的主攻方向是要適合教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及符合他們需求的培訓(xùn)計(jì)劃。教師也是教育專業(yè)人士，是終身從事教育的專業(yè)人員。所以，必須要提高在職高職教師的專業(yè)技能水平，完善教師的研修制度，注重發(fā)展教師的綜合素質(zhì)。教師的專業(yè)技能水平越高，教學(xué)方法會(huì)越靈活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。經(jīng)過培訓(xùn)后的教師能夠挖掘自己的教學(xué)潛力，提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而能提高自我效能感。此外，對新任教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)是不可忽視的。為新任教師配備專門的合作教師和指導(dǎo)教師， 通過分享教育經(jīng)驗(yàn)， 及時(shí)解決新教師遭遇的困難。以便能促進(jìn)提高新任教師的自我效能感。

3 關(guān)注高教教師的身心健康，保障教師有良好的教學(xué)狀態(tài)。教師的心理素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。對教師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高有著密切聯(lián)系。如果，教師的幸福指數(shù)很高，身心愉快，就能充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，積極地投入工作，充滿激情，就會(huì)取得滿意的教學(xué)效果，有利于形成較高的自我效能感。教師是腦力工作者，目前各個(gè)高校的教師都有不同程度的職業(yè)病，這些病痛使教師增加了心理負(fù)擔(dān)，消減了工作的積極性，影響了教師的自我效能感。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展自己的業(yè)余愛好，以便排遣不良情緒對自己的干擾，使自己有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，保持好的精神狀態(tài)，這是提高自我效能感的基礎(chǔ)。

4 健全獎(jiǎng)勵(lì)制度，公平競爭。各個(gè)高?？梢赃M(jìn)行教學(xué)方面的比賽或者其他的激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)教師的積極性。對教師在工作和科研中的進(jìn)步應(yīng)給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。讓教師體驗(yàn)到成功的喜悅，從而形成教學(xué)成就榮譽(yù)感。這種激勵(lì)制度提高了教師的教學(xué)信心，能夠激勵(lì)教師發(fā)揮自己的教育潛能，加強(qiáng)了教師的教學(xué)效能感。在教師中多樹立有代表性的成功者形象， 有助于帶動(dòng)與其條件相當(dāng)?shù)囊慌處熥晕倚芨械男纬珊桶l(fā)展

對教師自我效能感的研究有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)教師內(nèi)在教學(xué)潛力的能力。具有良好的自我效能感的教師越多，教學(xué)效果就越好，越有利于培養(yǎng)更多的符合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才?？傊?，注重教師的教育效能感，對社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Bandu ra， A. Self -efficacy： the exercise of control [M].New York： Freeman，1997：3.

[2] Bandura，A.Socialfoundationsofthoughtandaction：asocialcognitivetheory[M].Englewood Cliffs， NJ ：Prentice-Hall，1986：43～46

[3] 杜寶芳.論高職院校教師自我效能感提高的策略[J].教育與職業(yè)，2006.

[4] 曾柳寧. 高職教師自我效能感的影響因素及其提高策略[J] 廣西輕工業(yè)， 2011.12