校企合作下應用型大學專業基礎課的教改探討

摘要：根據國家對應用型本科院校培養人才的要求和應用型大學培養人才的特點，針對專業基礎課的設置情況，指出了在實際實施中存在的有關問題。在分析校企合作的必然性和優越性的基礎上，提出了在校企合作的環境下進行專業基礎課的課程共建，通過利用雙方的優勢，有效地解決學校現有的一些問題，提高教學質量，滿足國家對應用型本科人才培養的要求。

關鍵詞：校企合作；應用型；專業基礎課；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）30-0031-02

應用型本科院校的學生培養立足于其初步具備現場工程師素質的人才定位方向，多數學生畢業后的去向也是各企業，而且需要其具備較強的實踐能力和較專業的理論知識。這其中專業基礎課程的建設又起到承上啟下的作用。教育部教高[2005]1號文件明確提出：“要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設”[1]。因此利用新形式的有利契機深入開展校企合作，可以使學校較好的利用社會資源，較好地解決實踐條件不足的矛盾，使教學內容等更加貼切實際需要，使人才培養規格以及培養方向更加符合社會需求。

一、傳統專業基礎課程教學的模式及不足

1.內容經典，缺乏聯系實際

由于專業基礎課是學校設置的一種為專業課學習奠定必要基礎的課程，因此各專業的專業基礎課設置多年來一直是按照傳統方式進行，即針對專業課的設置來相應設置專業基礎課，每門課的授課內容也一直延續著傳統的內容，即使有內容的更新，也是少量的、滯后的，無法跟上工程實際的發展速度。從而也導致了學生在學習過程中，視野得不到開闊，看不到企業和市場的需求，目標也自然不十分明確。

2.教師實際經驗欠缺

講授專業基礎課的教師由于所教授的課程要服務于專業課，因此教師的教學重點在于讓學生應用所學基礎知識來完成對于將來學習專業課所用知識的學習，因此教師的業務水平往往已經落后于企業和社會所需的主流技術，從而導致教學水平不高。一些教師在高校學習的就是當時已經過時的知識，走向工作崗位后，由于從事的是專業基礎課程的教學工作，因此所授知識往往更新很少，與當今實際的聯系也更是少之又少，尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作。造成了這個環節與工程實際結合程度不盡人意的結果。

3.實驗環節相對薄弱

由于專業基礎課程的設置定位原因，導致此類課程的實驗環節相對薄弱，具體表現在：首先，由于內容的傳統，理論知識所占的比例較高，導致基本的實驗課程開設較少；其次，用于專業基礎課實驗的設備資金的投入相對不足，導致現有實驗項目得不到充分的利用和開發；再次，現有的實驗項目體現的都是對原理的驗證，綜合應用及設計類的相對較少。

4.實習、實訓基地的不足

由于經費和企業改制等原因，現有的實習、實訓設施還遠未能滿足實踐教學的需要，從而也限制了學生更多的培養動手能力的機會；校外實習基地建設也相對薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要。現階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現象。

二、校企合作平臺下應用型大學專業基礎課程的教改探討

校企合作符合歷史趨勢，是企業在學校教育的基礎之上實施的，重新構建教育體系是對企業合作的繼承和發展，并不是豈止另建[2]。校企合作課程建設的原則是以企業為主導、以學校為主體；以滿足企業需求為目的，以實現學生的全面發展為目標；以項目課程為基本方式、以課程單元為基本單位[3]。

1.應用型大學的特點

應用型大學重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。

2.尋求校企合作的契機和機遇

（1）當前實施校企合作具有必然性。首先，教育發展脈絡顯示，校企合作符合歷史趨勢；其次，企業的工作現場為應用型學校教育所必需；再次，企業具有不可推卸的職業教育責任[4]。

（2）地方高校服務社會面臨新的機遇。2008年以來，為應對國際金融危機的沖擊，國家實施了一系列促進經濟平穩較快發展的重要舉措，為高校參與區域產業結構調整、企業科技創新和技術改造提出了新的要求和契機[5]。目前，加快經濟結構戰略性調整，不失時機地推動經濟轉型、才能鞏固經濟的發展勢頭，中央也要求高校主動地為國家和地方發展、企業科技創新、大學畢業生就業服務，因此現在也正處于校企合作的最好時期。

3.改變授課方法，注重理論聯系實際

應用型人才的培養必需立足于工程實際，以培養學生的動手能力為主，為此對專業基礎課程進行了如下改革嘗試。

（1）講授課內容分成若干單元。將授課內容分成相關的若干單元，每個單元制定相應的學習目標，改變相關傳統專業基礎課的授課順序，首先由任課教師提出相關的實際問題，讓學生思考如何去解決，再講授相關的專業基礎知識，這樣不僅做到了理論聯系實際，還讓學生充分理解理論知識的用處，增加了學生的學習興趣，提高了教師的教學效果。

（2）企業教師走入課堂。留出一定學時課程聘請相關企業的技術人員來完成，使學生在學習中就能對企業及社會當前的相關技術的發展及應用有一定的了解和認識，也進一步對專業基礎課的用途有更深層次的理解。企業的理念、文化和氛圍也同時開始植入學生的腦海中，為學生今后走向社會，融入企業工作打下了一定的基礎。

（3）校企共建，加強實驗環節。積極與相關企業合作，通過校企共建實驗室，不僅可以為企業產品使用和性能作出進一步的反饋和宣傳，還可以解決學校對專業基礎類課程的實驗設備投入不足的問題。現在我院已與美國通用電氣GE智能平臺自動化（上海）有限公司公司共建了GE Fanuc自動化系統實驗室，與德國的西門子公司共建了西門子自動化技術實驗室。老師和學生通過經歷企業技術人員對設備使用和調試的過程，也對設備的使用和性能有了初步的認識，為進行下一步的實驗項目的開發做好了充分的準備。

（4）考試方法、方式的改革。課程期末成績的評定采用多樣化方式進行。在結合正常的期末理論課考試的同時，考核方式可以以學生自己完成作品為主，作品可以是一般的設計、仿真或制作實物，在作品的完成過程中再次進行專業基礎知識的學習和夯實，同時也對將來的相關專業課有一定程度的理解；也可以增加實驗考核環節，提高實驗考試占總成績的比重。在實驗考核中，由學生來抽取相應的實驗題目，每個題目可能是相關實驗的一個環節，然后在要求學生在規定的時間內完成，成績將視學生的完成時間和完成的準確性來定。對于實驗考核不合格的可以采用一票否決制，即認定本課程期末成績不合格。考試題中的部分題目還以由企業教師擔當出題，進而督促學生提高對實踐的認識和實際的動手能力。

4.選派教師到相關企業鍛煉和學習

為了實現應用型人才的培養目標，擁有高素質的既能從事理論教學，又具備較強的實踐能力，能夠完成對學生技能培養的教師加工程師或技師的一體化教學人員的“雙師型”教師隊伍是必不可少的條件。提高教師工程實際水平的一個主要途徑就是去企業學習，參與企業的市場調研、技術服務和項目開發與建設等工作，從而使教師獲得實踐技能的訓練，成為真正意義上的“雙師型”教師。

5.多方建立實習、實訓基地

經過幾年的努力，我院現在已經同許繼電器股份有限公司、哈電集團阿城繼電器股份有限公司、黑龍江省自動化技術研究所等單位建立了實習、實訓基地。實習、實訓由企業技術人員講解、學生參觀、學生操作和實習考核等幾個部分組成。通過企業人員的講解和學生的參觀，學生不僅了解了企業的歷史、發展、現狀及產品的開發、制作、調試和銷售過程，還了解了企業對于人才的需求及要求，從而增加了學生的實際意識；學生進入生產一線和企業人員一起進行描圖、組裝、調試、檢驗等工作，不僅在一定程度上暫時緩解了企業一線人員的工作強度，學生的實際動手能力也得到了有效的鍛煉；有的調試與檢驗環節就類似于學校的演示實驗，加強了學生學校學習與企業實際的聯系。

三、結束語

當前如何培養高質量的應用型人才，是高等教育特別是應用型本科學校急需解決的迫切問題，但僅僅依靠學校進行創新型人才培養效果不盡人意，企業是科技創新的主體，通過校企合作，讓企業也參與到高校人才的培養過程中，可以利用學校和企業兩種不同的資源，使其人才培養、科研和教學的融合、提高實踐能力及創新能力等方面的獨特優勢。

參考文獻：

[1]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[EB/OL].（2005-11-21） [2009-03-20].http//www.edu cn/20051121/3161897.shtml Zgwx

[2]聶偉，劉蘭明.從必然性到過度性：企業教育視角下的校企合作發展[J].高等教育研究，2012，（12）：72-76.

[3]劉建湘.高職院校校企合作課程建設探討[J].中國高等教育，2010，（10）：84-85.

[4]聶偉.論企業職業教育責任的缺失和繼承[J].中國職業技術教育，2011，（6）：11-14.

[5]高文祥.地方綜合性大學服務社會職能初探[J].高教發展與評估，2010，（3）：19-22.

（責任編輯：劉翠枝）