基于工作過程的電工技術課程改革探究

摘要：根據高職教育特點和規律，從機電類專業的職業崗位需求出發，合理確定學生應具備的知識結構和能力結構，按照工作過程設置和序化教學內容，對“電工技術”課程進行改革，采用任務驅動、項目引導，“理實”一體的教學模式，取得了較好的教學效果，對職業教育的課程改革和建設具有一定的啟示作用。

關鍵詞：工作過程；電工技術；課程改革；體系重構；探究

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）30-0041-02

“電工技術”是一門理論性和實踐性都很強的課程，是機電類專業的核心課程。長期以來，高職《電工技術》課程教學沿用學科體系的教學模式，教學內容重視理論體系的完整性，教學方法重理論講授，輕實踐操作，不利于培養高素質技能型人才。基于工作過程的“電工技術”課程改革與建設是積極探索與工程實踐相結合、深入生產一線學習的模式，以工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

一、“電工技術”課程改革的必要性

隨著我國職業教育的不斷發展，高職教育正處于探索和改革的重要階段，如何使課程建設與職業需要有效的對接是我國高職教育改革的重點。教育部[2006]16號文件提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。為此，課題組經過廣泛的調研，認為“電工技術”課程對應著如“電工”、“維修電工”及“運行電工”等多個工作崗位，所培養的學生就業領域十分寬泛，如大、中、小型企業、事業單位、廣告公司、家裝公司、農村等。然而，現有的“機電類”專業開設的“電工技術基礎”課程大多只注重為后續課程的學習打下電路分析與計算的基礎，而淡化了職業教育的功能特點，“學科教育”的痕跡較為明顯。為此，按照職業院校培養“高素質技能型專門人才”的培養目標，在教學過程中以工作過程為主線，以能力為本位，從職業崗位需求出發，按照工作過程合理設置和序化教學內容，并綜合運用多種教學方法和手段，對《電工技術》課程教學進行了改革。

二、“電工技術”課程改革的原則與思路

1.“電工技術”課程改革的原則

根據教育部[2006]16號文件精神，筆者認為課程改革的重點是教學過程的實踐性、開放性及職業性，實驗、實訓、頂崗實習是三個關鍵環節，“學習的內容是工作，通過工作實現學習”是職業教育課程的本質特征。因此，高職教育的課程應使學生從結構完整的工作過程中吸取程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，以促進職業能力的形成。基于工作過程的課程是以工作范圍為課程內容的組織邊界，以工作過程為課程內容的組織邏輯，以典型工作任務為載體，以完成工作任務為課程目標，以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式，即學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致。因此，基于工作過程的課程才能充分體現出高職教育特征與本質。

2.“電工技術”課程改革與建設的思路

“電工技術”課程改革與建設的思路是堅持以綜合應用能力培養為宗旨，以學生可持續發展能力為主線，以職業面向和證書考核為依據進行課程改革與建設。

（1）以就業為導向，以促進學生職業生涯發展為目標，重構課程體系。把已開設的《電工技術基礎》、《電工技能實訓》兩門課程整合為《電工技術》一門課程，同時加大實踐教學學時，教學內容上涵蓋“中級電工”考證。

（2）以校企合作為突破口，以技術領域和職業崗位群任職要求為依據，以工作過程為導向，進行電工技術應用能力的培養。

1）訓練學生掌握電工技術領域的基本知識、基本分析方法和基本技能，培養他們根據現場要求分析和設計基本電路的能力；

2）培養學生的規范意識、質量意識及協作意識，進行表達和溝通訓練，學會協同工作；

3）通過不同類型的實訓項目，構建基于工作過程的情境化課程教學體系，以達到提高學生的實踐能力和用電技術能力、培養學生的創新素養。

（3）從“項目導向”過渡到“工作過程導向”。以電工技術應用能力的培養為核心，將與企業緊密結合的生產和生活常用實例、典型產品案例及學生的創新項目作為載體引入到教學過程中，基于工作過程系統化構建教學過程即“學習情境”，采用項目教學法、引導教學法及任務驅動法，恰當地在各教學環節中融入規范、協作及質量體系的內容，將該課程建設成為集能力培養、職業素質訓導和孕育學生創新成果于一體的教學平臺。

3.“電工技術”課程體系的重構

“電工技術”課程體系的重構必須與工作任務相匹配，同時通過電工職業能力來確定課程的內容；因為知識的掌握應服務于能力的建構，所以應圍繞職業能力的形成來組織課程內容，進而按照工作過程來重構課程體系。基于上述的原則和思路，我們將“電工技術”這門課分成了12個學習項目，這12個學習項目分別為：直流電路的安裝、測試與分析，電容、電感及線形動態電路的測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，變壓器的使用與維護，安全用電，電工基本操作工藝，低壓電器的原理、拆裝與維護，電力拖動等，這12個學習項目涵蓋了電路分析與計算的基本理論與方法、電工基本試驗技能、電工基本操作技能、電工基本測量技能、以及常用電工儀表的基本原理和使用方法。這樣一種設計不僅為后續課程的學習打下了堅實的電路分析與計算的理論基礎，而且加強了學生職業能力的培養，同時緊緊圍繞著中級電工考證。每個學習項目都提煉出了若干個典型工作任務，每個工作任務都盡可能貼近工作實際、模擬工作場景。如“三相交流電路”這一學習項目，我們設計了這樣一個場景：在確定了一個車間的照明需求、動力需求、有三相四線制電源的引入等條件后，要求學生設計這個車間的電路。學生要完成這一項目必須完成以下的典型工作任務：三相交流電源的原理及連接、三相負載的連接、負載負荷電流的計算、導線截面的選擇以及電器制圖與讀圖的基本知識。通過這樣的情景設計不但使學生帶著任務掌握了“三相交流電路”的基礎知識，而且還可把這些知識靈活的運用到生產實際中，使學生把原本死的、教條的基礎知識內化為一種能力。

三、“電工技術”課程改革與建設的成效

通過“電工技術”課改與重構，激發了學生學習的積極性，使學生由被動的接受變為主動的學習，通過實訓項目和一些小型實用電路的制作以及到合作企業施工現場的頂崗實習，使學生將理論知識應用到實際中，使該課程成為集能力培養、職業素質訓導和孕育學生創新成果于一體的教學平臺。

1.開拓了學生的思路，培養了學生創新能力

通過“電工技術”課程改革與建設，使學生掌握電工基本操作技能，同時培養他們分析問題、解決問題的能力，并且開拓學生的思路，培養他們的創新能力，從而真正實現了培養高素質技能型專門人才的培養目標。在課程改革實施的幾年時間里，我們取得了顯著的成績，如在第六屆全國大學生“飛思卡爾”智能車模大賽中我院派出的選手獲西部賽區三等獎；2011年6月參加全國職業院校技能大賽“光伏發電”項目，我院代表隊獲陜西賽區三等獎。

2.培養了雙師型教師，促進了校企合作

“電工技術”的授課教師不但要具有深厚的理論知識，還必需具備扎實的工程實踐技能和經驗，即要具備“雙師”素質才能教好這門課。為此我們與漢中供電分公司、陜西理工學院水電工程公司、漢中桃心島商貿有限公司、漢中聚佰利裝飾工程有限公司、漢中至美裝飾有限公司等簽訂了長期的校企合作協議，聘請上述企業技術人員為兼職教師，這是本門課程教師隊伍構成的一個顯著特色，也是“雙師型”教師的重要來源。在請進來的同時派出專業教師到上述公司頂崗鍛煉，重點提高專業技能操作水平，掌握本專業的新技術、新設備、新工藝，了解本專業對員工技能操作水平的要求，熟悉工藝流程和操作規范，據此研究技能教學的新方法、新途徑，最終把到企業頂崗學到的新知識、新工藝及時運用到教學實踐中去。通過頂崗鍛煉大大提高了教師的工程實踐技能，使本門課四位教師全部獲得由勞動保障部頒發的“高級電工”職業資格證書。

3.增強了學生的上崗競爭力

在“電工技術”課程改革與建設中，我們在教學中積極推行“雙證書”制度，畢業前電子專業0703班、0804班、0905班和2010班的學生均積極考取社會與勞動保障部頒發的“維修電工”或“中級電工”職業資格證書，通過率均達到95%以上。通過對課程反饋意見的統計，90%以上的學生認為該課程的學習輕松及富有樂趣，動手能力得到了很好的鍛煉，增強了職業能力，為走向工作崗位打下堅實的基礎。一門課程的學習使學生掌握了一項專門技能、成就了學生一番事業。根據對電子專業0703班、0804班的跟蹤調查，畢業學生中約有45%的人從事電工職業，增強了學生上崗的競爭力。

四、體會

在課程體系的的構建上，要打破傳統學科型課程體系，針對實際工作過程設計課程內容、構建課程體系。

在教學內容的組織上，要打破以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的傳統學科型課程的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，組織和設計教學內容。

在教學方式上，要打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成以任務實施、學生主動構建，融教、學、做一體的實施方式。

在教學情境設計上，要打破單一的學習模式即課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

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（責任編輯：劉翠枝）