基于專業認證的計算機專業課程體系改革

摘要：工程教育專業認證是教育部為提高工程專業教學質量而推行的一項重要舉措，課程體系改革是工程教育專業認證準備階段一項關鍵工作。文章全面分析了工程教育專業認證的意義，解讀了工程教育專業認證標準的內涵，制訂了具體的專業培養目標，最后以認證標準為指導，系統地探討了課程體系中課程設置、實踐環節和畢業設計三方面的改革方案。

關鍵詞：工程教育專業認證；計算機專業；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）30-0054-02

目前，我國普通高等學校的工科在校生已居世界首位，然而，我國工程教育目前普遍存在著工程實踐教育嚴重不足，畢業生難以滿足企業的用人要求等問題。主要表現為：工科專業課程體系相對陳舊；學生的工程實踐訓練相對缺乏；教師隊伍普遍缺乏工程經歷；工程專業畢業生普遍缺乏團隊協作能力、有效的人際交流能力等現代工程能力。為了推進工程教育的改革，2006年教育部正式啟動了工程教育專業認證試點工作。全國工程教育認證是為構建我國高等工程教育質量監控體系，提高工程專業教學質量而推行的一項重要舉措。

一、工程教育專業認證的意義

所謂工程教育專業認證是指工程技術行業的相關協會連同工程教育者對專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專門性認證，以保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程[1]。在全面分析當前工程教育發展現狀的基礎上，深入開展工程教育專業認證工作具有重大的意義：

一是能促進工程教育質量提高。工程教育專業認證能夠客觀、科學地評價高校各專業的辦學水平、辦學質量，引導并促進高校工程專業的教學改革、建設與管理不斷提高和完善。

二是有利于加強教育界和產業界的合作。工程教育專業認證進一步密切了與工業界的聯系，促進產學研合作，為學生的實踐動手創造機會。

三是有利于注冊工程師制度的建立。工程教育專業認證有利于我國工程師制度的改革和注冊工程師制度的實施，促進我國工程教育參與國際交流，為實現工程專業和工程師的國際互認提供保障。

二、工程教育專業認證的標準

認證標準是申請認證的學校進行專業建設、自我評價以及認證專家審閱自評報告和實地視察。因此，正確理解工程教育專業認證標準的內涵，對深化工程教育改革、順利完成本專業認證有著重要的指導作用。

認證標準分兩部分，一部分是通用標準，另一部分是專業補充標準。通用標準有7項指標分為專業目標、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發展、管理制度和質量評價。其中，課程體系指導標準中包含課程設置、實踐環節和畢業設計3個內涵。專業認證標準規定認證專業的學生必須達到如下知識、能力與素質的一些基本要求。

三、專業培養目標定位

被認證專業自己設定的培養目標是專家判定專業認證合格與否的重要依據。同時，培養目標也是專業建設的核心，對課程體系改革具有指導意義。因此，需要在研究本校的培養特色的基礎上，歸納畢業生的共同特征，制定出具體的培養目標。

專業認證標準要求“專業設置適應國家和地區、行業經濟建設的需要，適應科技進步和社會發展的需要，符合學校自身條件和發展規劃，有明確的服務面向和人才需求[2]”。根據以上標準，結合本校在通信行業的培養特色，制定出的具體培養目標為：培養適應信息化社會和地方經濟發展需要，德、智、體等方面全面發展，掌握計算機學科的基本理論、基本技術和通信系統的基本工作原理，具備本領域分析問題、解決問題的能力，富有創新精神，擁有良好的職業道德素養、溝通交流能力和團隊協作能力，具有終身學習能力和全球化視野的復合型高級專門人才。

四、課程體系改革

專業認證標準中課程體系指標強調工程教育應與企業的實際需要相結合，強化工程技術訓練，將工程素質和創新精神的培養貫穿于課堂教學、實踐環節和畢業設計等各個環節。為了適應工程教育專業認證的要求，我校計算機專業需要對課程設置、實踐環節和畢業設計三方面進行改革。

1.課程設置

專業認證標準要求“課程設置要服務于專業培養目標、滿足預期畢業生能力要求，課程體系設計有企業或行業專家參與”。根據以上要求，從IT和通信行業對人才能力的需求出發，構建了符合本專業培養目標的課程設置。課程設置采用“平臺+模塊”模式。本方案的課程設置構建了通識基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程和專業課程四個平臺，如表1所示。

第一個平臺為通識基礎課，主要體現對學生綜合素質的培養。通過各種類型課程設置，使學生更深切體會企業對職業道德的要求，培養良好的工程職業道德。

第二平臺為學科基礎課程模塊，主要培養學生對于相關基礎課程知識，了解專業相關性比較強的科目的一些基礎應用。對于擴展學生知識面起到了很好的作用。

第三平臺為專業基礎課程，著力于學生專業基礎素質的培養。對于一些行業比較廣泛的課程，聘請企業專家共同參與課程建設。在本方案里，該門課的教學大綱和教學計劃由行業專家和任課教師共同設定，并在課程內容上增加部分企業的實踐案例，學生通過問題的分析、案例的討論，對課程的認識，實際動手能力都得到了極大的提高。

第四平臺著重體現專業培養特色，強化學生工程能力培養。依據本校在IT和通信專業的優勢，設置了通信與網絡模塊。企業案例模塊中的課程聘請企業專家教授相關技術在本企業中的使用背景、應用個案。工程能力模塊體現了對學生人際交流能力和社會適應能力等工程能力的培養。

2.實踐環節

專業認證標準對實踐環節的要求為學校除在校內開展實踐教學外，還要與企業合作，開展實習、實訓，為學生提供參與工程實踐的機會，使學生在自主、動手、綜合、實驗和創新能力等方面得到一定的鍛煉。在本方案培養目標中，將學生的創新精神和工程能力作為培養重點。圍繞這一重點，我們在培養方案中構建了一套從基礎性到專業性的實踐環節教學體系，涵蓋了課程實驗、課程設計、案例教學、綜合實訓、畢業設計等實踐環節，并適當加大了實踐教學的學時數。同時鼓勵和引導學生在教學計劃學時之外積極參與UIT計劃及各種競賽，參與教師的科研項目，從而整體實現了一個從基礎到高端的實踐能力培養鏈，體現了培養目標強調的“實踐技能突出、素質教育鮮明”的培養特色。實踐環節按照五個平臺進行設置，如表2 所示。

第一層次為課程實驗，包括高級程序設計實驗、數據結構實驗、操作系統實驗、數據庫實驗等。學生利用一周時間完成相關課程理論知識教學之后，對課程的知識內容進行實驗驗證，從而提升對知識的理解。

第二層次為設計實踐，包括程序設計、綜合課程設計、軟件工程課程設計、計算機組成原理課程設計、企業資源計劃ERP課程設計。這個環節中的每個課程設計將利用三周的時間完成一個相對完整的項目開發設計，提高學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力。

第三層次為項目實訓，此環節是通過學校與企業溝通來制定具體詳細的項目計劃和內容，企業安排副高級以上職稱人員作副導師，在校內和企業導師的共同指導下，學生利用三周的時間，以團隊形式完成專業領域的較大型應用項目，使學生在項目中提升相應的組織管理能力、表達能力、人際交往能力以及團隊協作能力。

第四層次為現場實習，通過與企業廣泛聯系，建立穩定的企業實習基地，聘請企業中的專家作為實習導師，對為期八個星期的企業項目開發進行實習指導，使學生在企業實踐中掌握扎實的工程技術知識，提高專業工程能力。

第五層次為競賽和科研，此環節由學生根據自身能力和未來職業取向自由選擇進行參與。對于希望進一步發展工程能力的學生，指導他們參加各種形式、各個層面的工程競賽。對于希望發展科研能力的學生，指導他們參與教師的各類科研項目。

3.畢業設計

專業認證標準對畢業設計的要求為“畢業設計（論文）選題要盡可能緊密結合本專業的工程實際問題，使學生能夠在解決實際問題的過程中學會應用所學知識”、“對畢業設計（論文）的選題、指導和考核應有企業或行業專家參與”。

（1）開設畢業設計前期師生交流活動。為保證學生對畢業設計有充分的認識，在畢業設計開展前的一個學期，開設畢業設計前期師生交流活動。本校教師以往屆優秀畢業設計的選題、設計及實現效果為案例進行講授。并邀請企業中有指導經驗的高級工程技術人員來校，以專題講座等形式，講授工程設計中的方法和技巧，強化師生的工程素養，提前營造畢業設計環節濃厚的工程應用氛圍。

（2）加大畢業設計選題中工程型題目比例。通過改革畢業設計（論文）的評分標準及學院評估體系，制定激勵措施。一方面根據企業需求，加大緊密結合本專業工程實際問題的創新型選題比例。另一方面鼓勵教師將自己的科研成果轉化到畢業設計選題中，為學生接觸行業的前沿科技、培養創新研究能力創造條件。

（3）建立“雙師”型畢業設計指導隊伍。畢業設計采取校內教師單獨指導和校企“雙師”型指導兩種模式。可由學生自愿選擇其中一種指導模式。校企“雙師”型指導模式是學校聘請企業專家作為學生畢業設計校外指導教師，他們與校內教師共同完成指導工作，學生到與學校合作的實習基地參與企業的技術研發項目，完成畢業設計任務。對于校內教師單獨指導模式，將聘請企業專家參與評審和答辯，綜合企業專家與校內教師的評分作為最終成績。通過企業界的參與評價，促使畢業設計與工程應用需求的良性結合，促進畢業設計質量的提高。

四、結束語

專業認證是提高工程專業辦學質量的有效途徑，也是必由之路。只有以專業認證標準來規范我校計算機專業的人才培養過程，才能真正培養出一批具有工程實踐能力和創新能力的工程應用型高級技術人才，增強學校的辦學實力，促進計算機專業教育的發展。

參考文獻：

[1]陽榮威.我國高等工程教育存在的問題及改革的戰略選擇[J].教育與職業，2010，（21）：5.

[2]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業認證研究綜述[J].高等工程教育研究，2006，（6）：6.

[3]吳啟迪.提高工程教育質量，推進工程教育專業認證[J].高等學校理工科.教學指導委員會通訊，2008，（6）.

（責任編輯：劉翠枝）