基于行動引導實施連環載體教學模式課程體系建設研究

摘要：我國高職教育飛速發展，在教學管理、教學資源、教學質量、學生就業等諸多方面出現了亟待解決的問題。在教學條件無法快速改善的情況下，如何通過合理設置課程體系，改革教學模式，有效利用現有教學資源，以達到提高教學效果的目的，成為了高職院?？沙掷m發展道路上的戰略性問題，這值得廣大高職教育者深入研究與實踐。

關鍵詞：課程體系；核心課程；行動引導；連環載體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）30-0063-02

目前，招生規模的不斷擴大使高職生源質量下降，學生差異增大，畢業生個性弱化、專業工作能力欠缺、專業知識單一且匱乏，而社會對人才的需要趨向多元化，故供需矛盾突出；高職院校想加強技能訓練和能力培養，又受到教學資源的制約。如何最大限度的利用教學資源，降低成本，確保教學效果，是我們創新課程體系、探索核心課程建設模式的最終目的。筆者通過對“基于行動引導型專業核心課程建設研究與實踐”、“‘連環載體模塊化’機電類專業課程教學改革研究與實踐”項目的研究，建立了以廣西水利電力職業技術學院為主，區內外機械制造類高職院校共同研究、多方實踐的工作網絡，開發并實踐了“基于行動引導型核心課程實施連環載體模塊化教學的課程體系建設模式”，簡述如下，以期為高職機械制造類人才培養、課程教學改革提供參考。

一、核心課程建設的必要性

專業核心課程是決定人才培養質量和崗位能力訓練的關鍵。但是，在各高職院校的教學改革中，對專業核心能力培養方式的認識不足、把握不準，只注重單一性的課程改革，課程教學之間缺乏聯系，造成了專業能力培養的缺失，專業知識匱乏、崗位適應能力低下的畢業生比比皆是，技能人才的培養目標難以達成。為此，構建與能力培養過程相一致的課程體系、開發專業核心課程、設計核心課程教學模式，通過體現職業活動特征的核心課程理實一體化教學，循序漸進的培養學生扎實的職業崗位能力，成為了高職院校迫切需要解決的問題。

二、機械制造類專業核心課程建設的思路

根據調查得知，機械行業對專業人員的基本要求是：熟悉機械產品設計以及具備機械設備操作、運行、安裝和維護的知識和能力，這些能力的培養離不開持續的訓練過程。然而，機械制造類專業原有的主干課程單獨按照理論課加實訓課的方式，穿插在其他課程中進行教學，造成時間和空間上的隔斷，課程知識缺乏職業環境的載體，灌輸性的教學過程。其結果是大部分學生表現出被動學習，教學效果不理想，多數學生對技能的掌握也是片段式的，無法滿足職業崗位對畢業生的要求。因此，機械制造類專業核心課程的教學，要從提高教學效率和教學質量的目的出發，構建以“機械設計與制造”、“機電設備運行與維護”、“機電設備安裝與調試”為主線的課程體系，將原有的主干課程整合成“機械設計與應用”、“機械制造技術”、“機電設備安裝與調試”、“機電設備運行與維護”等核心課程，以真實的工作過程為導向，實施理論和實踐一體化教學，把專業相關技能有機融合起來，更好地為實施行動引導和工學交替贏得時間、空間和效率。

三、機械制造類專業核心課程建設步驟

專業核心課程是奠定學生職業生涯發展和就業競爭力的基礎，是培養學生工作能力和適應能力的途徑。因此，專業核心課程建設必須緊扣專業培養目標和就業崗位需求。具體過程如下。

1.確定培養目標

位于廣西高職院校的機械制造專業面向機械制造、汽車、現代裝備制造業等區域內支柱產業，對接機電設備維修工、機械加工、數控加工、機械設備安裝與調試等崗位，培養具有較高的職業素養，掌握各類機電設備（如數控機床、機器人、自動生產線、工程機械、儀器等）的操作，熟悉零部件加工工藝設計、實施與管理，能夠進行各類機電設備安裝、調試、維護、維修、技術管理與調度的高等技術技能型人才。

2.劃分學習領域

根據機械零部件設計與加工、機械設備運行與維護、機械設備安裝與調試崗位群任職要求，參照機床操作工、電氣維修工、機械鉗工、機械加工工藝員等國家職業標準，結合學生個性發展需要，依照從易到難、從小到大、從簡到繁、從單項到綜合的認知規律，序化出機械制造專業在設計、加工、安裝、維護崗位中對應的行動領域，按教學要求對行動領域歸納后得到學習領域。

3.構建課程體系

按照工程過程系統化的思想，將崗位（群）實際工作，凝煉成典型工作，結合職業素質養成、職業資格要求和學生個性發展，將系列“典型工作”由難到易進行逆向排序，遵循職業成長規律和教育規律，將系列典型工作由易到難進行教學加工，形成按能力劃分、靈活組合、按需施教的“寬基礎多線并行活模塊”課程體系。例如，機械制造專業無論是從事設計、制造、安裝維護還是維修方面的工作都需要具備機械制圖、機械基礎、電工電子、計算機基礎方面的知識，因此將這些基礎性課程作為專業平臺，再根據對應的就業崗位構建機械零部件設計與加工、機械設備運行與維護、機械設備安裝與調試三個能力模塊，形成專業基礎平臺上三個并行的能力培養模塊。按照每個能力模塊對應的知識與能力需求，遵循由淺入深的原則來設置機械設計、機械加工、機械維修崗位對應的課程，形成機械制造專業的課程體系。

根據工作的相關性，圍繞學生職業能力培養和職業素質養成，以典型工作為中心來整合相應的知識、技能和態度，組織課程內容，形成工作任務引領型課程。并以典型零件（產品）或機床為載體，將企業工作流程與規范、先進的企業文化引入課程教學中，實現教學過程與工作過程融為一體，“教學做”合一。例如，要勝任機械零部件設計與加工崗位群的工作，必須掌握機械設計、機械制造、機床夾具、機床操作等方面知識與技能，由此得出該能力模塊對應的課程：機械設計基礎、機械制造技術、數控技術、機床夾具設計。以此類推，得到各能力模塊對應的課程。

4.設計“教學做合一，連環載體”教學模式

“教學做合一”來源于陶行知的生活教育理論：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法”，視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做上教，做上學。即摒棄理論教學與實踐教學分別進行、理論與實踐脫節的老的教學模式，實施與現代高職學生認識能力、學習特點相適應的教學方法，以動靜結合、以動為主的教學過程，解決目前高職課堂教學中學生厭學、老師怨教的多重矛盾。

“連環載體”教學模式，即核心課程的教學以產品為目標，整個專業學習過程就是某一產品的設計生產過程，學生用前面課程學習的成果作為后續課程的學習載體，后續的學習是前面學習結果的檢驗，減少學生熟悉載體的時間，而且易于激發學習熱情，便于在學生的思想和行為規范中建立機械產品設計、制造、安裝、調試、使用的概念，有效地培養學生的專業能力。例如，機械零件設計與加工能力模塊將機械制圖、機械基礎、機械設計、機械制造、機械加工、數控加工、CAD/CAM技術等內容連貫為一體，相互滲透，制圖課程、機械基礎課程的學習、制圖測繪都圍繞著減速器展開，而后續機械設計課程的學習以設計減速器為目標產品，制圖課的學習就為機械設計做好了鋪墊；設計的成果則為后續課程“機械制造技術”所用，機械制造技術以加工“減速器”為綜合項目展開學習，學生要加工自己設計的產品，從中發現之前設計的不足，受到的觸動很大，對學生的警示作用是老師講多少遍都比不上的；還有設備安裝與維護、電氣控制類的課程學習和能力培養都以同一產品為目標，做到了課程教學和能力培養的連續性。

“教學做合一，連環載體”教學模式使整個學習過程就是目標產品的設計、生產的過程，專業的學習、訓練過程與企業的生產流程相吻合，對學生了解專業培養目標、就業面向、課程作用、知識應用提供了捷徑。

四、機械制造類專業核心課程開發的原則

1.課程體系開發首先要確定專業面向崗位及其對核心能力的要求，再圍繞核心能力培養構建課程體系、設計教學模式、建設核心課程，最終目的是通過核心課程教學培養學生專業特長，打破培養學生千人一面的格局，提高專業競爭力。

2.構建課程交叉較少的模塊化課程體系，充分利用教學資源，以降低教學成本。針對專業特點和面向的就業崗位設計靈活組合、按需施教的模塊化課程體系，適當的將各能力模塊集中在一時間段完成教學，即采用集中式教學，使不同班級可以在同一學期分選不同教學模塊，充分利用教學資源，保證低成本高效率地實施教學方案。

3.設計符合專業特征和專業培養目標的核心課程教學模式。為解決人才培養缺乏“專業特點”的弊病，通過設計與專業能力培養相一致、貫穿整個教學過程的任務載體，將專業基礎與實踐一線貫穿，有針對性的面向專業對應的典型工作任務和崗位設計課程體系、教學內容，并以項目載體的生產過程組織教學。載體的選擇既要有代表性、趣味性又要有可操作性，確保目標產品的順利完成，才能達到預期的教學目標。

4.以典型機械產品為載體，依托教學工廠，實施目標產品的教學方案，讓學生參與到生產過程中，使學生在真實的生產環境中完成核心課程的學習與實踐，提升職業綜合能力。

五、結束語

通過構建“寬基礎多線并行活模塊”課程體系，將專業理論與實踐教學一線貫穿，有針對性地面向專業對應的工作任務和崗位設計課程體系、教學內容，并以“連環載體”的教學模式組織教學內容，解決專業能力培養脫節的難題；模塊化的課程體系優化了機電類專業的教學內容，協調了機電類崗位技能與相關學科的關系。因此，基于行動引導，實施“連環載體”教學模式及其課程體系建設是高職教育服務社會、培養特色人才的有效途徑。

參考文獻：

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（責任編輯：劉翠枝）