從語文角度談農村教學改革

【摘要】自從國家規定給學生減負以來，學生的作業種類減少了，但教學改革在農村并沒有得到預期的效果，減輕作業負擔被誤解為只有壓縮后的單一書面作業，減少課程量被誤解為只有繁瑣的語數外。過多的語文課讓學生越減越枯燥，作業越減越繁重。究竟是什么原因致使改革在農村小學大打折扣而徒有虛名呢？本文試著從農村小學語文的角度加以闡述。

【關鍵詞】小學語文；教學改革；新課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、認清形勢，改革勢在必行

從農村小學的課程來看，音體美似乎形同虛設，有甚者干脆在課表上只安排語數兩科目。一天三節語文課，加上簡陋的設備，課堂教學基本停留在傳統的滿堂灌。教師因過多的工作量而力不從心，學生因單調的課程和長時間的反復學習而枯燥無味。從作業上來看，語文教師因為課太多，往往會布置一些作業來填補學習空缺，那減負自然就成了一句空口號。從十幾個農村小學調研中驚奇的發現，小學語文教師隊伍中45歲以上的教師還占44.45%，教師結構老齡化必然影響整個教學改革，教學觀念落后，太過形式化，過分依賴教材而忽略學生的自主性。課程的單調，只強調了語文的重要性，卻忽略了學科的整合，有些村小師資不足，安排年輕教師教雙科，甚至完全專業不對口的也承擔語文教學工作，術業不精，誤人子弟。教師資源的誤用、濫用，給教師隊伍的評價帶來了很大的負面影響，致使有些家長對教師的教學能力產生了懷疑，從而影響了教師的社會地位和教師尊嚴。在這樣的一個教學環境中從事教學，何談科教興國，何來尊師重道？教學形式的嚴峻不得不發人深省，農村小學語文教學改革迫在眉睫，不容刻緩。

二、自上而下，改革有法可依

語文是一門綜合性很強的學科，也是一門實踐性很強的學科。沒有其他學科的整合，發揮不了語文的詩情畫意；沒有親身實踐，體會不了“讀萬卷書不如行萬里路”的感悟。只有語數的課堂等同于擴建后的監獄，顯得更加空蕩。

縱觀這些年來的改革，往往都是上面下文件，下面搞形式，而至于文件的可行性和執行性卻沒有成為重中之重，具體怎么改，改到什么程度，誰來監督，誰來擔責，都沒有確切的要求。每次改革，都應該立法，確保到位，走群眾路線，明察暗訪，確定責任制，做到有法可依，執法嚴謹。

三、改革師資，尊師重教

中國是個有著歷史悠久的傳統文化的文明古國，尊師重教由來已久，所以中國文化才能博大精深，程門立雪、張良拜師就足以說明這一點。《禮記別話——謙謙的君子之風》中的《路從先生》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進，正立拱手，先生與之言，則對；不之與言，則趨而退。意思是說跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠。縱觀這些年來對教育的改革，越來越重視教師的師德師風，術業修養，卻疏忽了尊師重道的教化，教師行業以最短的時間轉換成了服務行業，反倒一些家長的不良之風蔓延盛行，給師德師風抹殺了風景。教師地位的下降無非緣于教師的待遇和教師的業務水平。因此，國家必須保證教師的待遇水平不低于消費水平，其次要把好教師招聘關，做好已聘教師進修工作，提高業務水平。同時，還應明確教師責任制，以法律的形式共同保障師生的權利。

四、改革課標，因材施教

新課標的實施是教師教學的一個福音，但也讓不少農村語文教師感到了困惑。探究性活動怎么來教，課外活動怎么來搞，邯鄲學步，貽笑大方，特別是一些老教師心有余而力不足。加上應試教育的壓迫，教師也沒有過多的時間去研究素質教育，基本停留在講練的傳統模式。因此，新課標也就成了一道實現不了的圣旨。我們一再強調語文教學要因材施教，“材”從何而來，怎么取材，新課標沒有具體明確的指出，農村的取材和城市的取材顯然有很大的不同，如果一本新課標就能指點教學江山，那不是成了萬能鑰匙？所以，國家必須改革課表，真正從一線取材，了解真相，不同科目不同取材，做到從課表上因材施教。

五、改革考核，寓教于樂

農村語文教師的績效考核主要還是看成績，至于師生的一些文學藝術才能視而不見，人才逐漸埋沒，教學逐漸失去了生機。語文是綜合學科，沒有文學和藝術的結合根本談不上詩情畫意，談不上文采。語文教學應該囊括寫作、誦讀、演講、書法等技能的學習，僅靠講練是不夠的。所以，考核也應該從成績擴散到其他方面，綜合評估，師生才有發展才能的動力和表現才能的機會。因此，必須恢復農村音體美等科目的教學，全方位培養師生的能力，真正做到寓教于樂。

語文教學是一門與時俱進的學科，是一門牽連甚廣的文學，不應該孤立，也不能只用單一的形式來考核，尊重語文教學的規律，還原于語文教學本來的活力，是我們每一位語文教師應盡的義務。

（編輯：龍賢東）