用課堂評價點亮兒童的生命之旅

【摘要】語文教學的美妙就是師生在語文的境界里，如發現世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”固然美不勝收，但柳暗花明后的那種“豁然開朗”的境界更令人贊嘆吧。精彩的語文課堂即時評價，定能激發學生生命中的“一次次難忘的經歷”“一個個永恒的瞬間”。

【關鍵詞】課堂評價；評價語言；激勵性語言；

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識、贊揚。”我們的每一句激勵性語言能使學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，能鞭策學生終生并使其銘記不忘。一句傷害性的語言能使學生消極沮喪，停滯不前。感人心者，莫先乎情。當學生意識到自己被賞識、被重視，自信心就會樹立，就會表現出積極的學習狀態。可見，上好一堂課，教師的語言至關重要。準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，溝通師生之間的情感，滋潤一顆顆幼小的心靈。這段時間我有幸傾聽了許多教師的教研課，感觸特別多，也特別值得我去努力地學習。對于教師在語文課堂上對學生回答方面的評價，我總結有以下幾個特點：

一、激勵性語言要適宜學生的心理特征

維果斯博士曾指出：“適當的贊美與事實相符，才能使孩子建立真正的自我評估體系，否則只能產生負面效益”。所以適度的激勵性語言，能引起學生產生良好的心理刺激，增強學生積極向上的自信心。激勵語言要有量度控制，過多或不和諧的表揚語言，不但不能引起學生的激情，反而易引起學生的心理偏差，影響學生知識信息的吸納。如果激勵性語言細心定位于不同心理特征、不同發展水平的學生身上，那才恰到好處。我在一年級語文課堂上，當組織學生認真思考、合作討論時，對答得正確的學生就用“你真行”；對答的不正確的學生就用“再給你一次機會，老師相信你，下一次一定能答好”等。我用沉穩、實在、接近學生心理現實的激勵性語言，鼓足了學生的勇氣，達到了學生不解決問題決不罷休的目的。當學生遇到困難、情緒低落時，我就用親切期待的目光注視學生，用“試試看”“我們一起做吧”“在田字格中寫上相應的字，我想你一定能寫得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓勵，肯定學生的長處，和學生一起來克服困難，消除了學生的心理障礙。當學生有進步，取得了好成績，我就豎起大拇指，并撫摸他的頭或鼓掌，說“你真是個有創意的好孩子”，使學生感到被鼓勵肯定的滿足與自豪。這樣學生從心理上貼近了我，也喜歡上我的課。課堂氣氛活躍，個個積極參與，不同層次的學生都會產生自信，擁有積極爭取成功的心態。

二、激勵性語言要培養學生會思考質疑探究

激勵性課堂教學評價的作用，在于促進教學而不是區分學生的優劣。促進學生發展的課堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發揮其激勵的作用，注重發展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。在小學低段課堂教學中運用激勵性教學評價，我深深地體會到能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現的需要，以提高和激發學生學習與自我發展的內驅力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。例如在學習《蝸牛的獎杯》一課時，在學生讀題目后我問：“讀了課題你有什么問題？”有的學生說：“蝸牛為什么會得到獎杯？蝸牛的獎杯是什么樣的？”我隨機評價：“你們真是了不起，還沒學課文就提出了這么好的問題，如果自己從文中找到答案就更棒了。”學生質疑的興趣就更高了，提的問題也越來越好了。

三、激勵性語言要鼓勵學生張揚個性

教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，學生的個性才能得到張揚。只有讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，學生的聰明才智才能得到發揮，自身才能得到真正發展。

在小學語文教學中，要讓學生得到真正發展就要給學生創造思維的空間，不唯書，要鼓勵學生張揚個性。劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強勁的吶喊。”同學們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態度。好在劉心武不服，繼續向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發表了。

四、激勵性語言要引導學生共同參與，多元發展

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

我們的課堂，有時需要教師及時的歸納，畫龍點睛，一語中的；有時需要教師的引申，縱橫發散，左右逢源；有時需要指正，由表及里，指點迷津；有時需要面向全體，相應成揮，各抒己見；有時需要針對個體，循循善誘，春風化雨。也許，語文教學的美妙就是師生在語文的境界里，如發現世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”固然美不勝收，但柳暗花明后的那種“豁然開朗”的境界更令人贊嘆吧。精彩的語文課堂即時評價，定能激發學生生命中的“一次次難忘的經歷”“一個個永恒的瞬間”。當然，別忘了教師那充滿魅力的課堂評價雖產生于即興，但卻根植于自身深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念。

（編輯：龍賢東）