高中語文教學中任務驅動教學法的應用研究

【摘要】高中語文教學中任務驅動教學法的應用研究，包括緊貼教材創設課堂情境、聯系教材設計合理任務、引導學生合作完成任務、課后進行有效總結歸納。

【關鍵詞】高中；語文教學；任務驅動教學法；應用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著我國教育事業的不斷進步和蓬勃發展，課程改革的春風“溫暖”了全國各級各類教育，各級學校的教育成果讓人喜出望外。在教學活動中各種新的教學方式逐漸走入了課堂，例如任務驅動教學法，它是我國實行新課程改革和踐行新課標以來出現的一種新教法，它的運用就是能夠讓學生通過特定的任務進行學習，學生在完成任務的過程中獲得滿足感，從而更好地激發學生的求知欲，在這種良性循環的過程中逐漸培養學生探索、自學的能力。其實質就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個明確的任務活動，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，這種新的教學方式大大提高了學生的學習積極性，并且完全摒棄了傳統的以教師為課堂主體的模式，形成了一個完全以學生為主體，任務為主線，教師為主導的教學模式，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、緊貼教材創設課堂情境

想要激發學生對任務的興趣，教師首先應該創設一個濃厚的學習情境，在氛圍的感染之下大大提高學生參與進教學的積極性。一般，教師將任務展示給學生，大致介紹任務完成需要的主要知識點以及完成任務的相關要求。當學生在完成任務的過程中遇到難題時，教師進行適當的點撥，不僅能夠避免學生出現消極情緒，還能夠保持其一直處于一個積極的學習氛圍中。如在學習《我有一個夢想》時，教師引導學生去了解演講的形式，通過模擬環境，讓學生在課堂中模擬演講的場景加深對文章的理解，通過這種語言活動，讓學生在自身的體驗過程中了解課文知識。具體表現為讓有準備的學生像演講一樣站在講臺前進行朗讀，其余同學作為聆聽者感受其演講的質量，并且指出其中優缺點。在這種方式之下，學生不僅能夠利用朗讀了解作者的寫作目的，其中蘊含的個人情感，從另一角度而言，學生還了解了演講的技巧與要點，不僅達到了強化課文知識點的目的，還進一步拓展了學生在演講方面的理解能力。

二、聯系教材設計合理任務

在任務驅動教學法中，教師作為其中的主導，其任務設計是教師的重點工作。在進行任務的設計之前，教師必須要對教材內容和學生認知水平進行準確、科學、整體的把握。在任務設計的過程中，要充分考慮到任務必須貼合學生的實際情況，不能脫離學生，要以激發學生的興趣為出發點；一定要選擇或者制定與當下學習內容貼近的任務，由淺入深、由易入難、循序漸進，只有這樣學生在完成任務的過程中才能夠理解課文中心思想。同時要注意任務的設計必須有層次性和邏輯性，把知識點分解成益于把握的各個小部分，這樣才能幫助學生更好地銜接新舊知識點，為理解課文知識拓寬了平臺，幫助學生構建一個完整、系統的知識體系。如在學習第四專題：走進語言現場中的《作為偶像》這篇課文時，一般傳統的教學模式就是教師進行授課，學生難以接觸到課文以外的知識。因此教師可以通過這篇課文，首先創設一個濃郁的教學環境，其次教師在有條件的情況下可以利用多媒體展現出與課文有關的相關視頻，例如播放各種采訪短視頻，了解采訪的一個大致程序，最后在讓學生有了一個初步的了解之后，布置一個任務，對某個人進行采訪。教師可以提前告訴學生采訪需要做好的準備，但是其中可能遇到的問題以及在采訪過程中需要注意的事項都讓學生自己去探究解決。然后在下節課中學生就可以展示自己任務完成的結果，并且講述自己在進行采訪的過程中遇到的問題和解決的方式以及在其中得到的收獲。

三、引導學生合作完成任務

在設計完任務之后，接著就是學生完成任務的階段。教師作為主導者，其中更多的工作是對學生進行指點與鼓勵，讓學生能夠充分發揮出自己的才能去完成任務。當設置的任務較為簡單時，教師可以充分讓學生自己發揮；當任務是較有難度時，教師可以進行適當的點撥，同時還能夠了解學生的進度以及任務完成情況。如在學習《景泰藍的制作》這篇課文時，就可以布置多個小任務：（1）什么是景泰藍；（2）景泰藍的歷史；（3）制作景泰藍的主要原料；（4）景泰藍在制作過程中的難點與要點。通過這種將任務簡化成為小任務并且循序漸進的方式，學生不僅了解了景泰藍的制作工藝，并且將這種對景泰藍的理解上升成為一種對民族、對國家的一種自豪之情。如果是在后期遇到難度較高的任務時，教師可以引導學生以小組的形式合作完成任務，通過這種相互合作的模式學生在相互交流的過程中拓寬其知識面，開闊其思路，特別是在語文教學中，能夠很好地幫助學生進行寫作練習。

四、課后進行有效總結歸納

在完成了任務之后，其最終的評價總結必不可少。在進行評價過程中，教師首先要把握評價所占據課堂時間的比例，因此就要求教師在評價過程中既要保證評價質量，又要把握評價重點。判斷其評價的最終指標就是學生的知識是否掌握，有沒有得到其他技能的提升，而這也是進行任務驅動教學法的最終目的。在進行完評價之后，由于任務驅動教學法其中的知識點連貫性不強，因此教師對所學的知識點進行一個總體的歸納總結就顯得十分必要。如學生在完成了教師根據課文《我與地壇》設計的任務之后，在進行評價的過程中發現，部分學生雖然沒有較好地完成相關任務，但是學生在對親情方面的理解更加深刻了一步，此時就不能批評學生沒有達到完成任務，而是應該看到較好的一面，從而升華整個班集體學生對親情的理解。在進行歸納總結的過程中，教師應該注重對知識的連貫性講解，畢竟學生的能力有限，教師可以在學習完一個專題的課文之后引導學生對自身掌握的知識點進行總結，保證知識的系統性。

五、結語

總而言之，在實際的教學過程中，教師需要貼近學生實際生活設計任務，在保證任務可行性的前提下有效地指導學生進行學習，通過最后的評價總結完成整個任務的教學，對于學生建立一個系統性、完整性的知識體系有著良好幫助。

（編輯：龍賢東）