淺談語文說明文教學“三步走”

【摘要】說明文教學在語文教學中占有重要的地位，但由于說明文文體的特殊性，教師缺乏教法的引領，學生缺乏學法的興趣，說明文的教學大多流于形式，枯燥乏味。說明文這種特殊的文體，對學生語文素養的提高有著特殊的教學價值。教師在教學中要尊重文體特征，善于發掘其中的趣味因子，捕捉其中的語文味道，通過精心地解讀與設計，讓學生樂學、善學。

【關鍵詞】說明文 ；趣味；精當的詞句；說明方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

中學語文課程標準將課文內容大致分為了三類，即：敘事性文本、詩歌和說明文。其中說明文是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。依據說明對象和目的，又將說明文分為事物說明文和事理說明文。事物說明文的說明對象是具體事物，使讀者了解、認識這個或這類事物；事理說明文的說明對象是某個抽象的事理，使讀者知其然，也知其所以然。在我國小學中學不同年段的教材中都編排了相應內容的說明文，內容方面多以介紹身邊的生活現象、高新科技以及著名景點或者科普小知識為主，如《雷雨》《新型玻璃》《趙州橋》等課文；有的則直接運用了學生們所喜聞樂見的童話形式，如《航天飛機》等等。

說明文講求科學，準確、生動、形象是其語言最大的特點。說明文的學習是學生們學好語言的極佳范本。但是當前教學的現狀卻不容樂觀：許多老師認為說明文寫法單一、內容平實，只靠學生自學就能學會，實在是沒有什么可講解的知識點。所以公開課大家避而遠之，家常課大家一帶而過，說明文的教學便陷入尷尬的境遇。教學中，由于沒有把握住課文的教學重難點，要么把課上成了自然常識課，要么機械地對學生重復單調的說明方法，課堂教學了無生趣，枯燥乏味，這些課文就成了“匆匆過客”，與學生“擦肩而過”，無法給學生留下深刻印象，教學效率低下。

文章不是無情物，說明文同樣也表達了作者的情感。我們的教學要體現出“語文學科的特點”，也應該像其他文體的教學那樣，讓它散發出濃濃的語文味，還原其語文的本色。

崔巒先生說：“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”簡而言之，就是告訴我們教學就是要先“吃準教學目標”。說明文的教學，首先要先確定課時的劃分。通常情況下，第一課時我們要做到的便是通過語言文字了解文章內容，這就是所謂的“理文脈”；第二課時主要解決文章是怎樣寫的，體會文章的表達方法，這就是所說的“悟寫法”。對說明文的教學，要以說明方法和重點詞句為抓手，去品味語言，去讀書。教材中的說明文篇幅短小，內容淺顯，結構清晰，是學生進行語文學習、提高語文能力的教學素材。說明文的言語特色需要用心體察，忽略了這一點，說明文往往就會異化成科學課或思品課了。

基于以上幾點，結合日常教學經驗，淺顯地贅述一下說明文的教學策略：

一、濃厚的趣味引領

在解讀說明文的過程中，首先要做的便是要找到文章的趣味點。讓學生感興趣，這是上好說明文的關鍵所在。我們可以從文章精彩的布局結構入手。文章的結構特點是作者敘述思路的表征，也是作者獨具匠心的體現。如在《新型玻璃》一課中，作者在文章的開篇就描繪了一個“月黑風高的夜晚，驚悚的警報聲驟然響起”的場景，讓學生們的神經都禁不住緊繃起來了，他們便會迫不及待地帶著濃厚的興趣去探索文章的內容。只有充滿趣味性的說明文，才能讓我們的學生喜歡說明文，才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發展。

二、精當的詞句運用

盡管是說明類文章，作者依然特別注重推敲詞語，講究詞語的精當、貼切。《新型玻璃》一課中，作者在介紹“夾絲玻璃”時就是用了“藕斷絲連”和“安然無恙”這兩個詞語來說明這種玻璃的安全性能。教學中無需向學生連篇累牘地解釋這種玻璃是如何的安全牢固，我們要做的就是引領學生用心領悟這兩個詞語的意思即可。讓學生們聯想到日常吃的藕，只要學生頭腦中能浮現出藕折斷時中間連著的絲，便能很準確地感受到“夾絲玻璃”是何等的安全牢固。把握好說明文中這些有著畫龍點睛作用的重要詞語，將學生的生活經驗和文本打通，學生自然會借助這些得力的抓手體會到文中事物的特點，進而感受到說明文的語言魅力。

三、多樣的說明方法

常見的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、下定義、打比方等。一篇說明文需要根據說明對象的特點及寫作目的，選用一種或多種說明方法，讓學生體會到不同的說明方法在介紹事物時所起到的重要作用。《鯨》一課中，文中有這樣一段文字——“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”這段文字為了讓我們感受到鯨的“大”，作者“作比較、列數字、舉例子”多種說明方法并用。為了說明鯨噴出的水柱的形狀，作者寫道“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。”作者用學生所熟悉的噴泉來說明鯨噴出的水柱的形狀，“打比方”這一方法的運用一下子就讓學生了解到了鯨的這一特點。

說明文，作為一種特殊的文體，對學生語文素養的提高有著特殊的教學價值。教師在教學中要尊重文體特征，善于發掘其中的趣味因子，捕捉其中的語文味道，通過精心地解讀與設計，讓學生喜歡學，學得好。于永正老師說“語文姓語”，語文課上培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，是語文老師要做的事。只要老師愿意付出智慧，說明文的課堂教學也能呈現出活力，散發出魅力，閃動著智慧，洋溢著濃濃的語文味。

參考文獻

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[2] 湯靚亮.教學做合一——我的兒童習作教學經[J].科教文匯（中旬刊），2011（6）.

作者簡介：鐘敏，女，1978年生，西藏拉薩北京中學，中學一級，研究方向：漢語言文學。

（編輯：唐榮波）