初中語文教學中的小組合作學習

【摘要】語文教學中，通過合理組織學生進行小組合作學習，從而培養學生的社會適應性，培養學生的自主性、獨立性，提高學生學習的正確率和效率，最終促進學生的全面發展。

【關鍵詞】課程改革；小組合作；學習方式；全面發展

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

兩千多年前，我國古代教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出：改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是本次課程改革的主要任務。因此，其中的小組合作學習作為藝術教學中最重要的組織形式，也逐漸受到廣泛的關注和應用。

小組合作學習是指在課堂教學過程中，作為課堂活動主要參與者的學生，在老師的指導下組成學習小組，小組成員或小組之間相互啟發、通力合作、共同提高的一種學習形式，從而很好地培養了學生的表達能力、傾聽能力、溝通能力以及合作能力，全面提高學生的綜合素質。由此實現認知、情感與技能教學目標的均衡發展。

《福樓拜家的星期天》是人教版七年級下冊的一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，注入了主觀情感，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課文，根據課標對閱讀和寫作的要求，我采用了“先學后導，思練結合，小組合作”的課堂教學模式。針對這篇課文，我們采用小組合作的學習方式，讓學生通過課前和課上的小組分工合作來完成本篇課文的學習任務。

一、精選內容，提高學習質量

課前讓學生在通讀課文的過程中，自己動手查工具書，解決字詞問題（寫在書上），查資料，收集五位作家的有關資料（寫在札記本上），豐富文學常識的積累。在查的過程中遇到問題，可以和小組內的成員進行討論交流，共同解決。小組成員在課外時間分頭查閱資料和相互討論， 提高了學生的學習應用語文的能力和合作意識。

二、合理分組，明確小組任務

在課堂上，讓同學們再次朗讀課文，然后分別概括四位作家的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。這個環節中，我根據班里學生的實際情況和文本的特點，將全班學生分成八個小組，每個小組選其中的一位作家進行分析概括，因為只有四位作家，所以每兩個小組選的是同一位人物，這樣在最后的展示環節，兩個小組之間還可以進行交流和補充，從而使學生把握作者筆下幾位作家的外貌和性格特點。小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會。

三、教師參與，適當調控流程

合作學習強調學生是學習的主體，自主探索。決不意味著不要教師指導，任由學生漫無邊際地自由討論。忽略教師的引導，把教師置身于合作學習之外，學生就很容易偏離學習重點和難點，因此，教師在合作學習中的調控是必不可少，表現在許多方面：科學設置合作小組；創設合作情境；精心設計討論題目；及時點撥與深化；學習方法指導；補充材料，開闊視野；適時適當地鼓勵；有針對性地點評和總結等。尤其是學生課堂分組合作討論時，教師必須及時了解情況，綜合歸納同學的意見；討論中出現新穎觀點，必須展示出來；討論中偏離主題，需要調整。只有這樣，才能提高課堂的效率，不斷提高學生思維的流暢性與變通性。

四、拓展空間，提高合作技能

在這個階段，請每個小組選一位班里的同學，大家對這個同學的人物形象進行討論交流，然后派一位代表進行口頭作文，注意提醒學生要抓住人物的性格。仿照課文的寫法，試著從肖像、語言、行動等方面進行了描述，把人物形象刻畫得栩栩如生。讓其他學生猜猜說的是哪位同學。把課堂還給學生，讓學生在課堂上積極地去討論，去發現，這樣學生得到的才是自己的東西。

五、客觀評價，培養合作精神

小組合作學習結果豐富多彩，各具特色。因此，評價學生不可能沿用傳統的“一把尺子”“統一標準”的模式.而是針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點采取不同的評價方式，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，也將之作為教學評價的最終目標和尺度。評價時，教師要用各種激勵性語言調動學生的積極性，讓每個成員都感到自己在合作中的作用，從而激勵學生不斷地發展。

我的教學環節大概就是這樣設計的，以學生自讀為主，用小組合作的方式進行，老師做必要的引導與補充。“小組合作學習”的效果是顯而易見的，正如蕭伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。小組合作學習是一種新的學習方式，是一種行之有效的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化，積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，讓我們的課堂教學煥發出新的生命活力，從而全面提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]徐可佳.淺談初中語文教學中的小組合作學習策略[J].學科園地，2010（4）.

[2]張志茂. 自主合作探究——淺談語文教學中的小組合作學習[J].教學論壇，2006（12）.

作者簡介：朱曉平，女，1989年生，陜西渭南人，陜西師范大學文學院，教學（語文）專業。

（編輯：劉 影）