課改中的小組構建

【摘要】學生才是學習的主人。新課程要求學生成為學習的主人，就得給足學生發言的空間、展示的空間。課堂上靠老師的指名完全無法給每個學生展示的空間，不能真正意義上的面對全體學生。而真正能讓每個學生參與課堂學習，課堂真正高效，小組合作學習是較為行之有效的辦法，正好能彌補不能面對全體學生的缺陷。怎么讓學生的行為、認識、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習、探究學習具有實效，最重要的一條就是要加強學習小組的構建。

【關鍵詞】課改；合作交流；小組構建

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

大沙之行，二橋中學的黃老師帶來新課改下的課堂和理念，讓我如沐春風。

黃老師的課堂十分輕松，在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，先播放安塞腰鼓的視頻，奠定激昂的感情基調，調動學生對課文感情的了解，再引導學生去通讀全文，隨后放手讓學生去質疑文本，并讓學生在小組內通過合作交流解決問題，最后展示。雖然教學之初學生和老師之間的合作教學還不夠默契，學生們的小組學習也不是十分活躍，但黃老師豐富的激勵性語言和引導式語言充斥著整個課堂。在老師的引導，特別是激勵下，學生們漸入佳境，在展示的過程中體現了自主，小組學習中也懂得了合作。

課后交流時，黃老師告訴老師們要懂得放手，要相信學生在小組里互相學習、互相幫助和交流中有能力去完成他們對課文的體驗。而這個學習過程是任何人都代替不了的，老師的理解并不等同于孩子的感悟。三個臭皮匠頂一個諸葛亮，孩子們在平等、輕松、自由的空間里參與課文討論，在組長的組織下參與匯報展示，比一個人閉門造車、獨自思考要學得快、學得好、學得多。

從大沙回校后，我開始了班級學習小組的構建。首先要核定小組人數。理論學習中，我了解到小組人數6—8人為宜。根據我班學生總數為66人的實際情況，我將小組人數確定為6人，共分為11個學習小組。班級座位則分為三大組，三人一排，前后兩排為一個小組，討論時前排向后轉即可，大家不改變上課的坐向，班級紀律不受影響。

其次分配學生到組。根據同質結對、異質編組、男女搭配、組建平衡的小組構建原則，我在摸清學生成績、性格、品質、能力等各方面情況后，將學生均衡搭配，分配到11個小組。學生分配到組后由組員推選組長和副組長，組長必須是組內成績最優秀、最大膽、最有組織能力的。告訴學生組內需編號，按照2號為組長，5號為副組長，2號、4號為成績居中的兩名學生，1號、6號為兩名暫差生的編號原則編號，便于組內編排座位。各組1—6號學生按順時針方向前后兩排依次入座。而后根據同質結對的原則，組內結交三對學習伙伴：1號和6號，2號和5號，3號和4號。另外2號組長和5號副組長還有幫扶對子，組長要幫教左右兩邊的1號和3號，副組長要幫教左右兩邊的4號和6號，力爭全體組員一起進步。

再者組內所有人員需群策群力，發揚民主的工作作風，設定自己最理想的組名、最響亮的口號。我班學生都非常積極，各自討論，查找資料，為自己組設定組名出謀劃策。一組靚麗而響亮的名字誕生了：風雨彩虹、燦爛星辰、聯想扁舟、展翅雄鷹、熠熠星空等等。他們也根據自己的組名設定了響亮的口號。像風雨彩虹組，他們的口號是不經歷風雨，怎能見彩虹；展翅雄鷹組的口號是努力才能飛得更高；聯想扁舟組的口號是聯想使生活更精彩；還有其他小組也都不甘示弱，商議出了本組的精彩口號。在組組競爭中，口號成了最好的凝聚力，激勵著每一名成員為自己的小組增光添彩。

當然最為重要的還是小組內各人員的職責。只有每個人明確了自己的職責，并嚴格要求，小組才能正常并且順利地運轉。首先是組長，全組的總負責人，統管全組，負責組內日常事務，特別是要當好合作、探究學習的領頭羊，能根據學生不同的能力和問題難易調配組員課堂合作交流、匯報展示。其次是副組長，要協助組長搞好組內的合作、探究學習，也要協助組長負責小組值日和日常的其他事務。為了增強小組成員參與小組管理意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組內的其他成員可以根據自己的意愿為組內分擔事務：早讀督促、作業檢查、學生情況記載、組內紀律、清潔等，這樣即使是暫差生，也能在小組內找到屬于自己的位置，不覺得自己是多余的人。發揮每個人的力量，心往一處想，力也往一處使，讓全組人人有事做，事事有人做，形成以組長為核心的團體。

學習小組構建后還需要正常運行呀，怎么讓學生們懂得真正的合作學習呢？這就需要對組員進行訓練，訓練他們學會分工、學會合作等。這個訓練是一個長期而又真正體現新課改的過程。

讓每一位學生都參與，就要求小組學會分工合作，可以在小組內自行安排這次誰操作、誰記錄結果、誰匯報等等。組內討論探究時，組長主持，讓其他同學充分發言，特別是兩名暫差生，要鼓勵他們開口。小組展示要輪流，不能出現一人包場現象，要每一位成員都有機會得到鍛煉和展示。題目較難時由2號、5號，稍微難的則由3號和4號，極為簡單時力爭讓1號和6號去回答。如果他們不會，2號和5號就要一句一句地教他們，直到他們能用自己的語言表達出來為止。班級匯報展示時，學生要學會正確的回答，有比較標準的答題方式。比如在正式回答問題前先說：“我是這樣想的……”“我們小組的意見是……”等等，讓學生自然地將自己所想或小組內討論的結果清楚地表達出來。

小組構建后，在運行中則需要實行評價，讓每個組員看到自己努力的結果，形成良性競爭。評價的內容是學生的所有表現：有小組內學生的課堂表現，有小組內學生的作業完成情況，有小組內學生的整體達標檢測，有小組內的清潔情況、紀律情況。實行一日一登記，一周一小評，一月一總評。對于排在前三名的小組成員進行物質上的獎勵。

班級內正常開展評價活動后，每個學生的每一次努力，每一點進步都能在評價中得到認可，學生在學習上的積極主動性充分得以調動，課堂也能真正成為學生學習的主場，為實現課堂“高效”創造了有利的條件。

小組的成功構建和正常運行讓班級老師都看到了學生們的積極主動，小組之間的競爭讓每一個孩子都在積極向上，生怕自己拖了小組的后腿。這也正印證了黃老師說的要相信學生，多放手學生們自我學習、自我管理，使他們真正成為學習的主人。

（編輯：劉 影）