如何讓語文閱讀深入走進教學

【摘要】語文閱讀的認知過程是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認知過程。本文從課文結構和課文主題兩方面展開了論述。

【關鍵詞】語文閱讀；課文結構；課文主題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課標中指出：“要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述。學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用瀏覽室、圖書室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。”語文閱讀的認知過程是系統而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認知過程。雖說是“教無定法”，但任何一種教學方法都不應該悖此而行。筆者不揣淺陋，大膽地認為任何一種教學方法都應該以學生為主體，以培養學生的能力為目的，而不應只注重表面的教學技巧的展示。

一、課文的結構分析

“感性認識——深刻理解——學習運用”與“初讀——精讀——研讀”相統一。什么是閱讀？《中國大百科全書》認為：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”《教育大辭典》則說是“從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段。”由此看來，閱讀教學的最高境界不是教學生簡單地分析理解幾篇課文了事，更重要的則在于教會學生學習的方法。

（一）感性認識——初讀

語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄清課文的大體內容。從教學的過程來看，就是指導“初讀”。這個階段，應當是教會學生從貌似無疑中生疑。明代先哲朱熹曾稱：“讀書無疑者，須教有疑。”“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”簡單地說，只有疑問，才能撞擊出思維的火花。從激發學生興趣而言，從產生疑問開始解文也跟“曲徑通幽處，禪房草木深。”有同工之妙。

（二）深刻理解——精讀

要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為什么這樣寫，這樣寫有什么好處？從而達到領悟文章的結構、線索等問題的目的，領悟文章的中心。因此“精讀”有別于“初讀”，它是在初讀的基礎上對文章進行更深層次的分析和理解。

在這個過程中，需要的并非是教師把自己的理解、體會強加給學生。相反，應該圍繞著學生的思路去安排教學過程，讓學生在讀中有所悟，在悟中有所提高。

比如《草原》一課，在初讀的基礎上，我就試著讓學生通過反復閱讀，找出文中打比方的句子。通過學生的動口、動筆、動腦，深入地挖掘一幅幅優美的草原風景畫呈現在我們的眼前：“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”般的小丘，宛如“迂回的明如帶子”的河，好像“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”的羊群，其間有群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙古族同胞。在整個教學過程中，學生怎么想就怎么說，逐步培養學生發表獨立見解的意識和自讀自悟的能力。

（三）學習運用——研讀

閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知

識，達到“由此及彼”的應用掌握知識的目的，也就是力爭做到“知識的遷移”，與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。

在學習《只有一個地球》時，在精讀的基礎上，我讓學生把自己看到、課外讀到的有關破壞生態環境，給人類造成危害的事實說一說，印證“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”的事實。此時，我適時地播放有關地球被破壞的畫面，讓學生重溫課文，學生的情緒被調動起來。在以后的一次練筆中，許多學生都寫了這篇課文的讀后感。我想我的學生們已經認識到環保的極端重要性，自覺地擔負起環保的責任。

二、課文的主題理解

“認識的開始——認識的深入——認識的升華”與“整體——局部——整體”相統一。閱讀教學要從整體入手，即首先通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。然后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深入地分析理解。這是對文章從整體到局部，再到整體進行分析教學的過程。對學生而言，從開始認識到認識的深入，再到認識的升華，符合學生的認知規律。

（一）認識的開始——整體

學生理解一篇課文總是先有個總體印象，之后才能抓住文章的具體內容、具體人物、情節、結構和具體的描繪，才能進行深入精讀，達到從點到面的深刻理解。從小學生的身心發展來看，他們的知識面不廣，自我教育的控制能力還比較低。在學習的過程中，應該以學生為中心，依據學生的特點、興趣來設計教學過程。綜觀這一過程，教師的作用始終在“導”和“引”上，學生則完全自主地探索，尋求知識，從中發現規律。這樣的教學，不但突出了學生的主體地位，培養了自主學習能力，滿足了成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激活創造思維，培養創新精神，發展創新能力。

（二）認識的深入——局部

對文章的局部分析，首要任務是品味重點字、詞、句。教學

中，我們要捕捉那些表達主題內容精確、形象、生動的詞句，只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重點段落、重點詞的精讀。突出重點，并非為教而教，目的仍是在于讓學生更好地把握課文的中心內容。

筆者認為在精讀的過程中，不能把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應該圍繞文章中心有機地聯結起來，這樣才能獲得最佳的閱讀效果。否則，勢必使教與學的活動支離破碎，學生得到的印象將是孤立、分散、不完整的，將會導致學生片面地理解課文甚至出現謬誤。

（三）認識的升華——整體

在學生對文章的字、詞、句、段進行深入的分析理解達到對文章更深層次的掌握的基礎上，應該適時引導，從整體上入手，使心中的輪廓更透澈、鮮明。在這個過程中，就需要學生能夠結合自己的生活實際，聯系課文內容，完成知識的遷移。教師適時地引導，學生主體地位的體現，是實現認識的升華的關鍵。

在風和日麗的日子時，自己會感到心情開朗；在風雨交加時，自己會心情抑郁。春天里的一個萌芽，會使自己怦然心動，秋日里的一片落葉，竟讓自己悵然若失。根據自己的生活實際，把豐富的人生體會積累起來，能使學生更好地理解課文內容。

（編輯：龍賢東）