強化訓練，邁好起步作文

【摘要】當前小學生作文普遍存在“言之無物、言之無序、言之無趣”的問題，究其原因，一是學生不會觀察，不會想象，即形象思維能力十分薄弱；二是他們的生活知識和常用詞匯十分貧乏。為此，本文著重從挖掘課內素材，有效讀寫；創設情境，有效進行專項素描訓練；鏡頭定格，及時指導細節表達；突出重點，注重各種結構段的訓練等四個方面，論述如何指導中年級學生在有話可說的基礎上把文章寫具體生動，從而邁好作文的第一步。

【關鍵詞】讀寫結合；素描訓練；鏡頭定格；寫段練習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文是語文能力的重要體現。然而，現實中小學生的作文水平參差不齊，少數優秀學生文筆優美生動，能恰當地表達自己的思想；多數中等生能寫清事情的來龍去脈，但內容顯得空洞、缺乏童真童趣；一些基礎較差的學生，別字病句連篇，甚至無法做到文從字順。高年級學生作文普遍存在的“言之無物、言之無序、言之無趣”的問題，究其原因，一是學生不會觀察，不會想象，即形象思維能力十分薄弱；二是他們的生活知識和常用詞匯十分貧乏。因此，怎樣指導學生在有話可說的基礎上說得具體，是中年級作文教學的重難點，需要在中年級作文起步時進行扎實的指導與訓練。

一、挖掘課內素材，有效讀寫

反思小學語文教學，比較大的問題是，閱讀教學與寫作脫節；作文輔導時輔導謀篇布局的多，指導如何表達的少，指導學生如何發現素材，如何發現寫作素材就更少。三年級和四年級是兩個十分重要的階段，具有承上啟下的作用，不可等閑視之。在閱讀教學中，教師根據教學的需要，設計寫話訓練：或讓學生運用文本語句寫一段與理解文本有關的話；或讓學生把對文本語段的感受寫下來；或讓學生想象文本中人物的心理、對話，再寫下來；或讓學生續寫，或讓學生補白，或讓學生把某一處寫具體……這些閱讀教學中的寫話訓練起到了雙重功能：一是促進學生對文本的理解感悟，深化對文本本質的把握；二是書面表達能力得到培養和提高。在現行語文課程設置不能改變的狀態下，必須強化閱讀課所承擔的語言學習的任務，注意語言積累的精神，把課堂教學的大部分時間還給學生去進行聽說讀寫的實踐活動。憑借教材，以課文的內容作為寫的素材，主要進行優化詞語、句子、段落的訓練，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，一箭雙雕，使理解和運用彼此交融，和諧運行。在讀寫結合方面，通過對教材的鉆研，發掘課文中可仿寫的元素，隨機進行仿寫。有仿寫句的，有仿寫段的，有仿寫篇的，有短的，有長的—如在教學《火燒云》一課，教師可以提出：天空中的火燒云的形狀只有這三種嗎？這些形狀都是作者的，那么現在老師要求同學們再觀察圖或回憶平時看過的火燒云，大膽地張開想象的翅膀，再把他想象成其他動物、植物。學習作者把你想象的火燒云的形狀按樣子——變化——消失的思路寫下來。有了教師的引導、范文的引領，學生放飛想象的翅膀，在他們的筆觸下，火燒云變成了公雞、老虎、菊花、荷花……是那樣的惟妙惟肖，生動有趣。

在閱讀教學過程中，這種同步結合的優化訓練，理解促進了運用，運用深化了理解，形式與內容兼顧，是一舉兩得、切實可行的寫的訓練的途徑。

二、創設情境，有效進行專項素描訓練

小學中年級，學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察，比較正確、全面、深入地感知事物的特點，可以說小學中年級是學生觀察能力發展的最佳時期。因此，中年級最佳的習作訓練形式是觀察作文。吳立崗教授與特級教師賈志敏創造適合于三四年級的作文教學形式——素描作文，成為這一階段作文訓練的首選。即以觀察實物、實景作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來，反映周圍生活的記敘文訓練。因此，我們首先強化學生的單項素描，指導學生運用敘述描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點，進行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。在教學中，我主要具體地抓了這幾種素描：景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描等。這樣從點切入，夯實基礎。學生練就了扎實的寫作基本功，為作文表達具體打下了堅實的基礎。

這些專項訓練一般是這樣做的：首先指導學生細致觀察。其次在課堂上為學生提供了小詞庫，詞庫里分類排列著學生可能用得上的各類詞語，豐富了學生已有的語言積累。在學生表達過程中相機指導學生在具體的語境中運用打比方、比喻、作比較、列數字等說明事物的表達方式，將觀察所得生動地表達出來。展示交流，評議修改，從煉句到構段逐步實現具體表達。

（一）動作素描的訓練：如讓學生表演啞劇，讓生上前擦黑板等，學生觀察后當堂描述，指導學生恰當運用動作的詞進行細節描寫。學校組織系列體育節活動，如乒乓球顛球比賽、跳繩比賽，都采取再現乒乓球顛球、跳繩的動作，在指導學生進行本處的素描時，提供相應的好詞句，進行有關細節的表達指導。

（二）對話素描訓練，通過課文《陶罐和鐵罐》中陶罐和鐵罐對話的閱讀賞析，再引導學生明白提示語在對話中的不同位置及提示語后標點的變化，然后設計對話情境讓學生當即描寫。也可以讓生表演小品，當即描寫。回家后，將自己與家人的對話，或在路上聽到的對話描寫。這樣的訓練，使全班同學都掌握了對話的描寫方法，尤其是提示語的寫法及相關標點的使用方法，起到了非常好的訓練實效。

（三）心理素描訓練，在創設情境《發考卷》的作文課上，因創設與寫作內容相吻合的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，大大激發了學生說寫的興趣，也是很好地進行了心理素描。如發考卷前自己心里怎么想？發考卷中，當聽到一向基礎差的同學考了90分時，自己卻只考69分，心里怎么想？看到自己的考卷，發現成績與老師練的不一樣時，又是怎樣想？學生因有切身感受，把自己在發卷前后的心理變化真實具體地寫了下來。

三、鏡頭定格，及時指導細節表達

創設情境作文中采取“鏡頭定格”，并給予表達的指導，學生興致勃勃，習作的效果事半功倍。如“斗蛋比賽”“發考卷風波”“扳手腕比賽”“種豆”等等。多是先讓學生們去做一做，然后進行有關細節的表達指導。如“斗蛋比賽”的作文，就可進行這些細節描寫“蛋的外形和名字及由來”“賽前中后，我的心理變化”“比賽者的動作、神態以及我的心理”“觀眾的反應”“采訪斗蛋王的情景”。每個環節都定格，讓學生及時當場描述，在描述中互相補充，從而進行形象而生動的表達。這樣在活動中寫作學生記錄的是“現在時”，靠回憶建立的場面永遠不如正在發生的來得新鮮，尤其是同學的表現、自己的感受、個人的心情等等。在活動中，更重要的是讓學生學會觀察的方法。所以，在作文指導時，可以提醒學生：聽聽他是怎么說的，看看他是怎么走上了講臺，注意看他的表情多有趣等等。尤其在選手將進行比賽時，教師采訪他們，這時你是怎么想的？引導同學們描述選手怎么走上講臺；比賽的動作神態怎樣。自己的心理怎樣？這種做法其實就是對正在發展的事情叫停，也就是電影中的“鏡頭定格”，為的是告訴學生此處要注意觀察。又像把一個比較長的連貫的生活劃分成一個個階段，就像電影膠片一樣，把一件事情分成了若干個鏡頭。這樣做的目的就是，把本來瞬間即逝的生活拉長了、變細了，幫助學生建立良好的觀察習慣，知道什么時候該仔細觀察，該觀察什么，怎么觀察！重點段解決了，篇章的完成便水到渠成。雖然，在這樣指導下的作文可能會大同小異。但今天的相似是為明天的百花齊放做準備的，沒有今天這樣的指導，學生觀察能力的培養就是一紙空談，尤其中年級是習作的起步，更應該如此。

四、突出重點，注重各種結構段的訓練

中年級的分類素描從形式上說，正是一種“段的訓練”。段的功能舉足輕重，前連詞句后舉篇章。寫段是低年級說話、寫話的繼續，是高年級成篇作文的鋪墊。寫段有利讀寫結合，可以積累生活素材和寫作題材，可以提高學生的寫作興趣，又費時少，見效快。因而，中年級應注重并堅持進行各種結構段的訓練。“圍繞中心句寫具體”是一種常見的段的結構。基本形式有“總起+分敘、分敘+總結、總起+分敘+總結、全分敘”，在教學中，滲透從多方面來圍繞中心句把內容寫具體的寫段方法，并通過創設情境讓學生習得方法。如“天氣真熱呀！引導學生從樹、動物的表現、人的外貌、動作、語言多方面來寫……“同學們正全神貫注地聽課”，引導學生從老師、學生的語言、動作、神態來寫”。學校正基建，可指導學生圍繞“校園真吵呀！”引導學生從看到、聽到、感覺到的多方面來寫具體。

總之，只要在中年級進行這樣系列扎實而有效的訓練，學生在有話可說的基礎上說得具體就不再是難題。“言之無物、言之無序、言之無趣”的問題便會減少，就能寫出條理清楚、生動感人的好文章。

（編輯：劉 影）