關于語文閱讀教學中的“主問題”探究

【摘要】綜合分析現在中學語文閱讀教學的實情，結合參加課堂教學大賽的課堂標準，針對“主問題”對閱讀教學的優勢，談對有關“主問題”設計的初步研究，希望能達到指導語文閱讀教學“主問題”設計的目的。

【關鍵詞】閱讀教學；主問題；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前的中學語文閱讀教學大多以學生為中心設計教學，對學生接觸文本與文本對話的幾個環節設計也往往能做到由淺入深、由表及里、由整體到局部、由語言到手法等。其環節設計大體可以用一個永恒不變的程序進行教學：（1）激趣導入；（2）朗讀課文；（3）整體感知；（4）合作探究；（5）美點賞析；（6）拓展延伸；（7）創新訓練。

這樣七個程序的設計對于一篇現代文的閱讀來說是誠然不錯的。但過分地強調課程的完整性有可能讓文本的解讀流于形式，過于膚淺，看似熱鬧的課堂，其實學生的學習效率不高。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

要讓學生實現以上種種目標，就必須引導學生深入文本內部，汲取文本語言的養分，那么有效的主問題設計可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的，讓整個課堂更加地充滿靈性和可操作性。

在第九屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽中，余映潮老師示范課《讀報課》，真是一節不同尋常的課。兩個主問題“美說語文”“美頌文學”，通過讀報積累語言，訓練思維，獲得方法。整節課高屋建瓴，深刻感受到“祖國的文字最美好，最動人。幼而習，長而誦，其味無窮。用文字記載的形式是多種多樣的，詩詞、歌賦、散文、小說；以這些篇章或抒發情感或描寫景物。”（余映潮）

得分最高的是上海市長寧區教育學院教研員魏新磊老師的綜合性學習《走上辯論臺》，何其經典的一節語文課！沒有聲、色、光、電等多媒體手段的渲染，也沒有華麗激情的課堂語言，只是緊扣住活動的一個主問題“辯論最需要什么？”。三個辯論活動穿插其中，層次分明，錯綜復雜的課堂就理順了，“一項原則、兩種策略、三個要求、四塊基石”，教師的引導循序漸進，精妙的回答得到了品評贊賞，整節課對學生進行語言思維訓練的同時又積累了辯論時必須具備的素養和辯論方法，真是樸素自然而又獲益匪淺的一節課！

細細品味這樣的課堂，發現就是這樣簡單樸素的課堂才能讓學生學有所得，學有所用。后來讀曹軍老師的課例評點《設計“主問題”，堅持“主教學”》，突然對“主問題”這個詞語很感興趣。再次觀看這兩節課的視頻，發現看似簡單的課堂其實蘊含著教師的備課智慧。“主問題”，是指課文研讀過程中，經教師概括、提煉的，能“牽一發而動全身”的重要提問。“主問題”所引發的閱讀活動，離學生原有的閱讀認知越遠，它的思考價值就越大。“主問題”的本質內涵是問題（活動）化了的主要教學任務。“主問題”的設計，對教師而言是“殫精竭慮”的過程，在這個過程中，只有放棄才有選擇，只有選擇才有“優化”。同樣，在課堂實際教學中也要堅持有放棄、有選擇的“優化”策略，在“主問題”所營造的“場”中激發學生的學習欲望，完成文本的深入解讀，真正破除“散點閱讀”分割課堂、干擾學生思維。設計“主問題”，還需堅持“主教學”。讓“主問題”成為引領、調控課堂的紅線，讓“主教學”成為培養、訓練學生能力的載體。

主問題的設計要新，要深，要能概括全篇的學習，要能調動學生的思維。我想這也許是我們一線任課教師最大的愿望，希望每節課都有明了的主問題，讓自己的課堂更加的具有可操作和針對性，讓學生在思考練習中有所收獲。在此，想通過身邊優秀老師成功的教學課例來談一下有關主問題設計的三點感受：

其一，可以緊扣教學的重難點設計主問題。

教師在確定每一篇課文及每一節課的教學目標時，就要明確其中的教學重難點，要把解決教學重難點作為教學的主體任務。

如：優質課《散步》一文，體現了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學重點。教師在指導學生充滿情感地朗讀課文后，然后就可以設計一個主問題：“你從文中哪些語句體會到了濃濃的親情？”通過這一主問題的設計，教師引導學生結合具體語句，賞析了其中蘊涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學的重難點。

其二，可以根據學生的學情設計主問題。

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的思路轉化為學生的學習過程，把自己的感悟轉化為學生的學習體會。發現學習語文的方法，全面提高語文素養。

如：復習課《圖文轉換》，整個訓練都是圍繞著兩個主問題（“提取顯性信息”“挖掘隱形信息”）進行，學生在學練積累的過程中掌握答題的技巧。主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，教學才可能是高效的。

其三，可以扣住對語言的品味設計主問題。

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。如：在講授美文《春》的時候，主問題“文章中美麗的春天在哪里？”一語激起千層浪，學生從字里行間尋求美的痕跡。教師要以語言解篇章，繪形象，激情感，開智慧。

可見，教師在對一篇文質兼美的課文進行教學主問題設計的時候，首先想到的應當是對語言的品味，這是語文教學的根本所在。主問題的設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精煉教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。通過合理有序的主問題設計，能有效地簡化教學頭緒，表現出一種高屋建瓴的設計風格，有著鮮明的主體把握教學內容的特色，使教學內容于簡單之中表現出豐富。以上只是關于主問題的一點個人的見解，由于本人的教研能力有限，希望通過簡單的課例，能對各位同行起到拋磚引玉的效果，讓我們的課堂更加的得心應手，實現真正的高效課堂。

作者簡介：王潔，女，1978年生，中學一級教師，現任教于鄭州市第七十一中學，研究方向：中學語文。

（編輯：龍賢東）