評語中的心理健康教育

閱讀學(xué)生的作文，我們能在第一時間掌握他們的思想動態(tài)，把握他們的心理動向。因此，作文教學(xué)中教師的評語不僅可以評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更可以與習(xí)作者實現(xiàn)心靈上的交流與溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，使學(xué)生通過長期的評語感染，不僅領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑岣邔懽髂芰Γ倚纬闪己谩⒔】档男睦砥焚|(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的“做人—作文”和諧發(fā)展，使作文教學(xué)真正做到“人”和“文”的統(tǒng)一。

一 交心式評語，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性

努力把教學(xué)生作文和教學(xué)生學(xué)習(xí)和諧地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生把對真、善、美的追求見諸健康的語言表達(dá)實踐中。教師為學(xué)生的習(xí)作寫評語，正是實現(xiàn)這一過程的中間環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)，著眼于與學(xué)生情感、態(tài)度、價值取向的交流，做習(xí)作者的思想導(dǎo)師，寫交心式評語，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

二 點撥式評語，提高學(xué)生的交往主動性

心理健康的小學(xué)生往往能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的過分追求往往會把自己孤立。這時，教師需要當(dāng)好學(xué)生的生活指導(dǎo)，著力提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

三 疏導(dǎo)式評語，提高學(xué)生的情緒穩(wěn)定性

一個心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。學(xué)生的習(xí)作，是學(xué)生對生活情境的認(rèn)識和反映，是他們內(nèi)心世界的自我表白。許多學(xué)生的習(xí)作雖然幼稚，甚至有些缺憾，但其中也可能蘊含著學(xué)生的思想動態(tài)，老師抓住時機對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。

四 逆耳式評語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范性

給學(xué)生作文寫評語應(yīng)以表揚為主，以正面激勵為主，以 滲透正確的價值觀、人生觀為主，但也不能對習(xí)作中反映出的錯誤傾向視而不見，一律“綠燈”放行。因為，小學(xué)生的意志品質(zhì)，如自覺性、自制性、堅持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得他們的自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。教師要做學(xué)生的“良師益友”，一針見血地指出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，防微杜漸，不斷提高學(xué)生的各種才能，用“文字燭光”照亮學(xué)生的“精神隧道”。

小學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。上述幾種類型的評語，其共性是尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感交流，著眼于心理健康的引導(dǎo)，采用曉之以理、動之以情的筆調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的生動的評語中提高寫作能力，形成良好的心理品質(zhì)。