職業教育校內實訓基地的建設、整合與運營研究

高職院校旨在培養高技能實踐型人才，實訓是職業教育的重要內容，是培養學生成為技能型人才的基本途徑，是高職院校校企合作深化的必然選擇，因而實訓基地的建設與管理就成為高職院校發展的重中之重。本文由自身建設經驗總結入手，分析了實訓基地在建設與管理中存在的問題，并提出了相應的改革思路。

高職院校的培養目標決定了生產實訓在職業教育教學中的主導地位，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。因此符合教學需求的實訓基地建設是高職院校促進技能培養，適應現代工作環境要的高技能型、應用型對口人才的關鍵，實訓基地應該具有功能專業化、技術先進性、內容綜合性、環境真實性、基地開放性等特點。

校內實訓基地及其特點

多年的探索總結，校外企業實訓，因時間連貫性受限，和教學對接產生困難，所以校內實訓基地在實際教學過程中尤為重要。職業院校引企入校、參照企業制度建立起的模擬型生產實訓場所，已經是老生常談了。如何做好企業、校方雙贏的基礎，成為校內實訓基地能夠順利實施的關鍵。適應實踐教學功能和真實生產功能是校內生產性實訓基地的基本功能。學生不出校門，直接在校內實訓工廠接觸產品生產的真實過程，實現真實鍛煉職業技能、培養職業道德的實踐教學目標。

校內實訓基地的最大特點是為教學量身定做，完全參與教學計劃，方便學生不出校門就直接進入生產狀態，感受真實的生產環境、生產任務，縮短學生進入社會后，再培訓的時間，努力做到畢業上崗的實效性。塑造職業素養，體現理論與實踐的高度統一。

校內實訓基地與企業實訓基地最大的區別在于目標不同：校內生產性實訓，以素質能力培養為主要目標，而企業生產的主要目的是贏利，目標的本質區別，決定了校內基地和企業基地鍛煉的過程不同，學生不是“工人”，而是“職業人”的培養，除了崗位適應外，還應該具有可持續發展的特點。實訓過程中內容的選擇必須具備典型性、完整性。參與的崗位具有輪換性。

校內實訓基地的理想狀態是引進企業資金、設備、技術、管理和文化，對外承接“項目”在專職教師和企業師傅共同的指導、監控下，以學生為主體，通過分工協作、有序輪崗，完成“項目”任務。產品通過市場檢驗，在提升學生技能、職業素養以及完成教學任務的同時，有一定的利潤分配，支持基地建設的可持續發展。

校內實訓基地建設存在的問題分析

瓊臺師專藝術設計專業的教學工作室，走在海南職業教育前沿，針對于建設過程，出現的問題，加以總結，我們發現職業教育的實訓環節要有符合課程需求又具備還原真實工作的環境，包括專職教師，兼職教師，場地規模、設備及技術支持等。

解析校內實訓基地存在的主要問題：

1.實訓內容和實訓時間有限。現階段我國職業學校普遍只能利用有限的財政投入、緊張的場地，簡單低端的設備向學生提供有限的實訓內容和時間。原本規模性的實訓場地，受資金限制，只能減再減。建校時間比較久的老校，建筑面積有限，無法正常開展實訓基地的建設，有的學校為了擴充建筑利用率，已經擴展到地下室。

2.各自為政，重復投入。每所學校甚至校內各系，均從自己的需要安排投入，沒有考慮身邊資源，往往相通專業多間學校甚至本校各系相近專業都準備實訓條件，一些投入不大的專業每所學校都有相同的實訓設備設施，而一些投入較大的專業實訓，一所學校都無法滿足配備，造成投入的錯位和浪費。

3.實訓基地管理制度不規范。實訓基地是實踐教學的基本保證，學生在行業認知以及職業規范，教學觀摩中發揮引導作用，實訓管理制度不規范，就無法全面體現出實訓教學以及學生實踐課程成績的合理評定，從某種方面上，制約并影響了實訓的效果和正常生產性實訓的運作。評價制度以及完備的管理制度，是保證實訓基地全面開放的必要條件。

4.管理體制不適應市場需求。隨著職業的發展，分工越來越精細，并且很多人工操作的東西都被機器代替。教學過程中，還必須讓學生掌握定量的手工作業，掌握基礎性的技能。實訓教學基地大規模的機器作業，分工明晰，包括設備儀器的更新，設施檔次的提升，遠遠跟不上市場進度，校內實訓如何應對高職教學與科研的需求，科學合理的管理、運用好這些實驗設備和場所，充分發揮其作用，處理各類對立矛盾，企業和教學需求無法完全對接，管理體制的不適應性就凸現出來。大部分行業已經不再滿足高職院校輸送簡單普通員工的需求，而是要求學校能夠提供技能強、懂管理、有自己創作性思考的一線基層管理人員，對高職的需求層次也有了變化，同時也形成了高職和中職強烈區別的特征之一。

5.實訓教學基地社會服務角色不明顯。社會服務、再培訓功能是高等院校生存的基本職能之一。職業教育將來的發展定位之一，必定是為更多社會員工再回爐創造便利條件。當下，大多數院校的實訓基地僅僅滿足全日制教學需求、學生職業技能的鍛煉服務，與企業、社會互動有限，脫離了社會大環境。設備投入、生產環節的限制，無法引領先進的生產力，也很難完全和市場對接，直接導致學校的教學與社會企業的需求脫節。

對建設校內生產性實訓基地的思考

對藝術設計專業而言，實踐型的課程特點，更適用于校內工作室的開展。現代師徒制度在藝術設計專業教學中，尤其凸顯。如何合理應用于高校教學，實現校內實訓基地的真正生產化，是專業技能的進一步深化與應用，提升學生就業的重要基礎，也是探索高職院校深化改革，彰顯辦學特色，提高人才培養質量切實可行的環節。學校要改善實訓、實習實踐教學條件，就必須做好區域實訓共享的大環境，統一分配、使用資源，聯系行業企業，建設校內生產性實訓基地。

1.基礎實訓室和以教師為單位的個體工作室分開

行業分工越來越精細，同時單項的技能又無法滿足市場需求，現代項目必定要求技術的聯合生產。從實際出發，單一的實訓室，粗暴的項目打包，已無法適應市場需求。遵循市場規律，并產生競爭壓力。可以設立基礎技能實訓室，大面積培訓，優秀的學生可以過渡到小型單個項目工作室，集中、單項培訓，當項目跟進，也可以聯系同類型的其余工作室，流水作業，聯合生產。

2.為學生營造一個真實的職業環境、編制大綱、專業指導

經過2年的基礎培訓，第3年進入到工作室的學生，已經算是半個職業人，工作室由校內和校外兼職教師共同組建，就是一真實工作環境，可以對外承接業務，按照正常企業管理運營。營造與線工作現場一致的真實或仿真職業環境，充分體現規范性、先進性和實效性；教學計劃中最后的綜合實訓項目課程與實際工作接軌，用真實的項目或者項目拓展來完成項目課程課題，達到學生未出校門，直接和社會對接，畢業后無需再實習，直接上崗。

在不斷探索的過程中，搜集積累相應的教學資料，組織行業專家參與編制實踐、實訓教學大綱，確保自編教材既反映生產、技術和工藝方面的最新成果，且具有很強的職業針對性，更重要的是和學校教學計劃切實對接。

3.高職院校的服務功能面向社會再培訓應用技能型人才

高職院校發展的趨勢就是包攬社會再回爐培訓，工作室制度，可以保持學校和社會接軌，保持設備的先進性，從工作室中出來的“徒弟”，又可以作為“助教”的形式，參與到社會培訓工作，加大職業學校服務社會的功能，向社會開放，使校內實訓基地成為社會“考證”、繼續教育的培訓基地。

4.組建一支過硬的實訓教師隊伍

瓊臺師專推行的政策是：40以下的青年教師必須有一線（掛職）經歷，掌握最先進的行業技能和發展動態，這還遠遠不能滿足實訓基地需求。堅持“走出去，請進來”方針，引進具有行業實戰經驗的專業人士或職業培訓師兼職實訓指導工作。

5.統籌規劃，優化配置

一是本校統籌規劃，防止同一類型的實訓室重復建設，優化配置；二是加大基礎性、共享性比較明顯的實訓室的投入，把重點放在公共基礎實訓室的建設中；三是實訓基地建設與培養方案、課程建設一致，實訓的內容和設備都要和社會接軌，避免閉門造車；四是加強實效，必須注重研發、經營，創辦與專業對口的經濟實體和服務機構，通過自身效益的提升，創造再循環的條件。

總之，職業教育為區域性經濟服務，實訓基地的建設是搭建職業教育和社會的橋梁，探索有效、適合本土的校企合作機制，主動尋求行業企業可持續的支持，以服務求支持，以共贏求發展。通過完善評價制度、管理制度和合作機制，建立校企互惠雙贏的良性循環，在為社會輸送合格員工的同時謀求自身更大更長遠的發展空間，跟上市場發展的步伐，為地方培養大批的技能型和應用型人才，使高職院校辦學之路越走越寬廣。