加強作文創新思維指導

作文教學在語文教學中占著舉足輕重的地位。如果要衡量一個語文教師的教學水平，不需大費周折，翻翻他所教的學生的作文本，就略知一二了；衡量一個學生的語文程度，也只需看看他的作文即可判斷個八九不離十。

為什么呢？因為作文是一門綜合訓練，包含著多方面的知識和素養。

新課標明確強調了對學生要進行創新精神和創新能力的培養。如何體現新課標精神，搞好作文教學，是值得廣大語文教師認真研究的。我認為，要搞好作文教學，培養學生的創新精神和創新能力，必須在作文指導上進行創新，讓學生體驗寫作的快樂。

要做到這一點，可以從以下兒個方面入手。

一、引發逆向思維

逆向思維，是指采用與習慣的、單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法看似不合常理，實際上是一種打破常規的、非常奇特而義絕妙的創新思維方法。如果我們在作文指導中注意培養學生逆向思維的習慣，寫出米的文章就會有創意，有深度，有個性。

舉個古人的例子——“揚州八怪”之一的橋，為一李姓男壽星寫賀適逢滂沱大雨，壽典難行，眾人皆無可奈何，板筆便寫，“奈何奈何可奈奈何今日雨滂沱”。

此時，旁觀者噓聲四鄭公不以為意，接著寫道，沱雨為李公壽，李公壽更多”。

鄭公停筆，掌聲四鄭公能贏得一片掌聲，是因為他出其不意，做出了讓人意想不到的突破，是逆向思維救了大駕。

我們的學生長期以米形成了思維定勢，作文常依賴作文選等工具書抄抄寫寫，拼拼湊湊，總是千人一面，難出新意，久而久之，學生的創造性思維就被扼殺了。因此，在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的思維的束縛，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出個性獨特的文章。

如在教學《三個兒子》后的習作時，我設計的話題是“我喜歡xx，因為他……”，有很多同學寫出了喜歡大兒子，還有寫喜歡小兒子的。不管是喜歡老大還是老小，只要言之有理，言之有據，老師都給予充分肯定，從而激發了學生的創造性思維，讓學生體驗了創造的快樂。

二、引發側向思維

側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側擊、曲徑通幽的方式，另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維是有區別的，是與習慣思維平行同向的，其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到、比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，然后獲得新的結果。

著名美術家齊門石老人有句名言，叫“畫人所不畫，不畫人所畫”，道出了他作畫的秘訣。畫畫如此，寫作亦然，立意構思上妙用側向思維法，可以使文章翻出新意，產生無窮魅力。

宋徽宗時一次科舉考試，主考官出了“深山藏古寺”這一畫題。考生們有的在山腰間畫座古寺，有的把古寺畫在叢林深處，露出寺的一角或一段殘墻斷壁……

主考官連看多幅均不滿意，因為這些畫均體現了半藏而不是全藏，與畫題無法吻合。正當主考官失望至極、昏昏欲睡時，卻有一幅畫令他精神一振，倦意全消。

原來，這幅畫上畫的是在崇山之中，一股清泉飛流直下，跳珠濺玉，泉邊有個老態龍鐘的和尚，正揮瓢往桶里舀水。溪流邊上，是一條通往深山的長長的石臺階……就是這么一個挑水的和尚、一條長長的石臺階，就把“深山藏古寺”表現得含蓄而富有情韻。畫面在告訴讀者，和尚挑水，不是澆萊煮飯，就是洗衣漿衫，叫人想到附近一定有寺；和尚年紀老邁，還得自己挑水，寺之偏遠、破敗的古舊之意，也，就躍然紙上了。

畫面盡管看不到寺，觀者卻感到寺之存在。主考官連連點頭，連聲稱好！

這何畫師的高明之處就在于他運用了獨辟蹊徑的側向思維，選擇了和尚挑水的新穎角度米表現主題。

在《可愛的家鄉》作文指導中，我指導學生妙用側向思維，也獨辟蹊徑，讓學生一反往常寫景美、物產豐富等普通寫法，從環保、文化遺產保護、市場規范等角度，寫出了新意，老師大加贊揚，學生的寫作興趣也空前高漲。

三、引發多元思維

多元思維實際上就是上述兩項思維和其他分散思維的綜合。它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案。它能散發出眾多新穎獨特的信息米。

要使學生做到多元思維，作文指導中不能給學生設限，必須打破思維定勢。心理學家曾經做過一個有趣的實驗。他們把一只跳蚤放在一只玻璃杯里，然后在杯口蓋上一塊玻璃板，跳蚤使勁一跳，頭重重地碰在堅硬的玻璃上。它不甘心失敗，義跳了一次，它的頭再一次重重地碰在堅硬的玻璃上。若干次之后，即使把玻璃拿掉，它也跳不出玻璃杯了。同樣的道理，在學生的作文指導中，如果規定學生這不能說那不能寫，久而久之，學生就會成為一群“跳蚤”，再也跳不高。

因此，老師在作文指導中，既要注意指導學生寫“實”，義要注意寫“虛”，寫“實”時，我手寫我心，寫我口，事無大小，人無好壞，信手拈米，均可作為練筆材料；寫“虛”時，突破時空概念，過去、未米任馳騁。既可將現實生活移植到童話卅界、虛擬空間，也可將科幻冥想納入現實生活，讓其思結在廣闊的天地里遨游，寫出奇、新、美的境界，不吊死在一棵樹上，不局限于沿著一個方向或同一類擴散的思維，擴大思維量，提高思維變通性和流暢性，讓它們“橫看成嶺側成峰”。

如指導學生寫“假如我是一個魔術師”這個作文題時，我讓學生盡情地發揮想象，然后把成為魔術師后的好處在紙上一一列出米，在兩天內隨時補充，并且互相交流，然后指導學生將材料分類，形成文寧，這極大地調動了學生的寫作興趣，收到了良好的教學效果。

“創新，是一個民族進步的靈魂。”創新精神的培養是一個循序漸進的過程，不可企求一步到何。在作文指導中，只要我們從點滴抓起，點燃學生創新思維的火花，多鼓勵多肯定，讓學生體驗到創新的快樂，體驗到作文的快樂，學生的作文水平就會逐步提高。