試析美國兒童博物館存在于社區的教育意蘊

【摘 要】扎根于美國社區的兒童博物館，從當地商業機構、慈善機構、政府部門等獲得支持，并主動與社區的學校、家庭及其他教育性機構合作，共同在兒童教育方面產生“合力”。

【關鍵詞】美國兒童博物館 社區 教育意蘊

兒童博物館是“主要面向兒童，次要面向家長、研究人員、學校教學人員及其他關心兒童成長人士的以兒童早期智能開發為目的，采用展覽與活動項目相結合的形式來開展教育，重視兒童之間或兒童與成人之間的互動、游戲與親自體驗的一個純粹富含教育意義空間的非營利性主導的社會教育機構，也即以兒童教育為目的的校外物理空間”。[1] 世界上第一家兒童博物館成立于美國，并在美國取得了蓬勃的發展。根據美國兒童博物館協會2007年的官方數據，“目前全世界已有的兒童博物館中，美國有260家，其他國家有23家……在美國每年有超過3000萬人次參觀兒童博物館”。[2]

美國兒童博物館與社區聯系緊密。首先，美國第一家兒童博物館的雛形就是在社區博物館空置場所上建立起來的專為兒童開辦的一個特有空間，隨后美國幾家規模較大兒童博物館的創始人多是來自當地社區的公辦學校教師，這些教師因無法在公辦學校中實現自己的教育理念而轉向開辦兒童博物館。其次，今天美國兒童博物館的發展幾乎都定位于為當地社區的發展服務。再次，美國的兒童博物館協會在對新創辦兒童博物館的指導中，其可行性方案論證主要集中在對兒童博物館所在社區情況進行的分析與論證。

一、美國兒童博物館致力于社區服務的實踐

從機構的角度來看，美國兒童博物館與社區的緊密聯系主要體現在：（1）社區的學校、家庭，包括兒童、教師、家長、保育員等群體；（2）社區的其他機構，例如圖書館、社區其他教育機構、商業機構、慈善機構等。以下主要以案例的形式說明。

1.社區的學校和家庭

伯克利哈比同特兒童博物館每年會舉辦一兩次針對保育員的免費培訓項目；“學前藝術訓練”項目針對學齡前兒童、教師等，提供在場與非在場的課堂和講習所，為他們提供兒童藝術教育資源；“游戲活動訓練”項目成立于2009年，受“生活之美（the Life is Good）”基金會的贊助，已為舊金山灣區的30位學前教師提供了兒童游戲活動訓練課程。為讓更多的低收入家庭獲得該館的服務，該館提供免費和補助服務、免費入場日、獎學金、團體參觀免費或折扣入場、社區圖書館與機構優惠服務等優惠性政策。該館還設有玩具租賃館，為嬰幼兒提供高質量的在家學習與親身體驗的游戲玩具。此外，該館還提供嬰幼兒保育書、手冊、視頻、指南、雜志、父母講習所，甚至還專門針對青少年的父母、特殊需要的兒童及無家可歸的家庭與剛出監獄囚犯的家庭提供活動項目。[3]

羅利馬布魯斯兒童博物館的“金融知識課程”項目，以游戲的方式讓兒童了解“需求”“供應”“商品”“服務”等金融學術語，并學會在“賺錢”“節省錢”“花費錢”時做正確的選擇；“博物館展覽——教育工作者”項目，是指將兒童博物館里面與展覽有關的一些學習資源提供給學校教育工作者；此外還有專門針對三年級、四年級、五年級兒童的項目，例如針對三年級兒童的“美元常識”“身體的能量”等。[4]

克利夫蘭兒童博物館開有“海盜家庭夜晚探險活動”項目，在教育部門設有“家庭學習”“學校資源”“父母資源”等項目，其中“學校資源”提供涉及語言、藝術、經濟、數學、地理等領域的網絡資源與出版物。[5]

匹茨堡兒童博物館開設針對學校的項目，這些項目由一些優秀教師主持，具有州或國家級水平。例如：“綠色建筑——教學工具”，通過利用匹茨堡兒童博物館等建筑作為綠色建筑教育的案例，以互動的形式將綠色建筑的基本理念以及環境對建筑選址的影響等知識傳授給教師；“從臭蟲開始”——該項目讓兒童從了解臭蟲開始，了解科學，并獲得生物網、食物鏈、陸生物與水生物等相關知識。[6]

美國兒童博物館針對社區學校和家庭的服務項目，有以下特點：（1）針對學校或家庭的服務項目，很多時候緊密相連，難以區分；（2）針對學校的服務項目，主要彌補學校教學無法完成的內容，并為教師“充電”，針對家長的服務項目，主要補充家長的育兒知識；（3）大多數服務項目時間安排在學生的假期或放學后；（4）服務項目的內容多樣，活動方式靈活，但最終目的均圍繞著如何更好地提供高質量的兒童校外教育。

2.社區的其他機構

社區的其他機構主要包括社區圖書館、社區內的商業機構、慈善機構、政府部門等。（1）兒童博物館的合作主要是通過與社區圖書館達成一種互惠的合作，如有些社區圖書館讓那些辦有該社區內兒童博物館會員的人員獲得該館的服務時享有優惠活動或其他便利服務；有些兒童博物館實行該館會員與社區圖書館會員的綁定活動。兒童博物館與社區圖書館合作舉辦活動，不僅可以降低活動成本，更能在教育功能的發揮上產生聚集效應。（2）兒童博物館與社區內商業機構的合作，主要是兒童博物館向這些機構尋求贊助或者捐贈，還有些兒童博物館在館內所用材料、服務等方面與這些商業機構進行合作。不同的兒童博物館對商家的慈善行為回饋方式不一樣，有些會在館內醒目的地方或者網站上滾動公布這些企業名單、有些會在所贊助的展覽與項目上標有這些企業的商標、有些會向參觀人員宣傳這些企業……兒童博物館與企業的合作行為，對兒童博物館而言是其作為一種非營利性機構正常運行的“生存所需”；對企業而言，這是一種回饋社會、擴展自己信譽與影響力的好方式。（3）兒童博物館與慈善機構的合作，主要體現在兒童博物館向慈善機構申請基金或者慈善機構向其進行捐贈。（4）兒童博物館之所以在美國得到很好的發展，政府的支持發揮了重要作用。蒙大拿州密蘇拉兒童博物館，2010年收益中的32.5%來自政府獎助 [7]；密歇根州激流市兒童發現博物館，總投資基金中的30%來自州、市、國家政府 [8]。資金獎助是政府支持兒童博物館的主要方式之一。此外，政府對兒童博物館更多的支持則是通過具體參與到兒童博物館的興建與運營之中。例如許多兒童博物館的場地建設就獲得了政府的支持。

美國兒童博物館與社區內其他機構的合作，一是為了達到互利共贏，二是“生存所需”，但其最終目的均是能夠更好地、可持續性地為社區的兒童、家長與其他教育工作者提供好的教育性服務。

二、兒童博物館存在于美國社區的教育意義

兒童博物館在今日美國社區中所扮演的角色是兒童博物館成立之初所未曾預測得到的。

早在20世紀，就有美國學者理查德·D.范斯科德、理查德·J.克拉夫特、約翰·D.哈斯三人在其合著的《 美國教育基礎——社會展望 》中指出，美國政府過多地把種族主義、貧窮、環境惡化、性別歧視等社會問題向單一的機構——學校“開戰”，這使得對這些問題的解決在這一原本就比較虛弱的機構上顯得更加艱難。“如果社會包含許多教育機構，而它的公立學校只是其中的一個的話，如果這些多重的機構形成種種教育的群集或結構型式，而其相互影響可能是互相補充和相輔相成的或者是互相矛盾互不協調的話，那么當各種教育機構和教育機構型式根據接近于和諧一致的目的去行動或相互影響時，就能最好地加速社會改革事業。想只依靠其中的任何一種教育機構或任何一種機構型式來實現社會改革，那就是否認或者忽視了社會改革的復雜而相互影響的和多重方面的性質。”[9] 勞倫斯·克雷明在其《 公共教育 》（1976年）一書中講到教育的生態學，這種“多重性教育機構”以及我們補充的各種個人或專業人員，在教育上影響到人的一生。其中這種個人和機構包括父母、同輩人、兄弟姐妹、朋友，同樣還有家庭、教堂、猶太教堂、博物館、夏令營、農業集市、貧民救濟社、工廠、電視等，以及諸如此類的東西，還包括作家、新聞記者、醫生等等機構和人們集合在一起。大衛·J.伊爾文（David J.Irrvine）指出，未來的教育系統將能夠“利用社會上為數眾多的非學校教育力量（例如：市場、公司、博物館、學會、圖書館、俱樂部與商業電視臺）”。威爾伯·科恩（Wilbur J.Cohen）認為，教育主要將在“十大領域內發生變化”——家庭、政府、經濟系統等社區機構都在發生變化。[10] 可以說，我們從20世紀美國學者對美國校內與校外所開展的教育進行的思考中可以看出，單一的校內教育是無法完成全面育人的工作的，美國政府要解決如此多的社會問題必須還要轉向校外教育機構。

兒童博物館在社區的教育意義體現在：（1）從教育內容的角度來看，對正規學校教育工作者而言，兒童博物館為其提供教育資源，特別是一些學校無條件提供的課程資源，例如環保教育、文化多樣性教育等；對兒童而言，兒童博物館作為專門致力于兒童教育空間的場所，為兒童提供其他教育機構無法提供的教育資源；對家庭而言，兒童博物館為家庭成員提供育兒的教育資源。（2）從教育方式來看，對正規學校教育工作者而言，兒童博物館為其提供的是講座或研討會等開放形式；對兒童而言，一方面兒童博物館將資源帶進課堂進行實物講授，另一方面讓兒童在館內通過實物接觸、各種感官的充分利用，讓兒童在探索、親自動手中學習與游戲，或將兒童帶進自然、社區等環境中通過體驗的方式接受教育；對家長而言，兒童博物館為家長提供講座或者與兒童一起游戲的方式來接受教育以及對兒童的教育。（3）從教育時間來看，對正規學校教育工作者而言，兒童博物館針對這一群體的實地參觀、講習會以及其他形式的教育活動都是以自愿的形式在他們空閑的時間所開展；對兒童而言，兒童博物館充分利用兒童放學后時間、假期為兒童提供有特色的教育性活動；對家長而言，兒童博物館也主要是充分利用家長的空閑時間，讓家長與自己的孩子有意義地度過。（4）從不同受教育者群體所獲得的教育效果來看：①對學齡前兒童而言，在兒童博物館所經歷的親身體驗活動對他們進入學前教育階段所要接受的教育具有很大的幫助。比如，兒童博物館寓教于游戲的活動方式激發了兒童各種知覺的發展、親自動手活動為他們積累了大量的感官經驗，而這些就為后階段的教育奠定了基礎。②對學前教育階段兒童或中小學學校兒童而言，兒童博物館所開展的教育性活動起到補充或輔助正規學校教育的作用。越來越多的研究表明，參加放學后活動可以培養兒童的認知和社會情感發展。[11] ③對兒童同輩而言，扎根于社區的兒童博物館，是社區內兒童之間交流的一個很好舞臺。有研究指出，鄰里與社區會影響兒童交往的同伴群體，“同伴群體培養社會技能的發展，提供同伴關系和社會支持，幫助兒童和青少年明白自己生活的意義”[12]；會影響兒童的娛樂選擇，“兒童和青少年對怎樣度過他們課余時間的決定大部分取決于什么樣的機會和資源是方便的、可以負擔得起的”[13]。而兒童博物館所致力的，為兒童創造的一個單純性教育與娛樂空間，是兒童同輩之間交流與彼此學習的“溫床”。④對社區內家長與學校教育工作者而言，兒童博物館是架起他們之間彼此分享教育經驗的“橋梁”。

可以說，美國兒童博物館源起于社區，發展得益于社區，服務于社區，是社區內學校、家庭、其他教育性機構發揮教育“合力”的舞臺，是兒童、學校教育工作者、幼兒專家、家長、保育員以及其他關心兒童教育人士的共同活動空間。今天這個時代，任何一種教育、任何一類群體的教育，特別是曾經“冷落”過久的兒童教育，都無法單靠一種力量而使其得到完滿進行，它需要社會各種力量齊心協力。扎根于美國社區的兒童博物館就是這樣的一種實踐。

（作者單位：上海師范大學，上海，200233）

參考文獻：

[1]張海水.美國兒童博物館研究——基于教育學的視角[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]張海水.在兒童博物館學會什么？[J].上海教育，2012（11）.

[3]伯克利哈比同特兒童博物館[EB/OL].http：// www.habitot.org/museum/community_training_program.html.

[4]羅利馬布魯斯兒童博物館[EB/OL].http：//www.marbleskidsmuseum.org/educatorresources.

[5]克利夫蘭兒童博物館[EB/OL].http：//www.cleve landchildrensmuseum.org/.

[6]匹茨堡兒童博物館[EB/OL].http：//www.pittsbu rghkids.org/Templates/CMP_Level3_List.aspx？ID=413SECID=4 MENUID=263.

[7]蒙大拿州密蘇拉兒童博物館網[EB/OL].http：//www.familiesfirstmontana.org/about/report.html.

[8]密歇根州激流市兒童發現博物館網[EB/OL].http：//www.cdmkids.org/aboutus.html.

[9][10][美]理查德·D.范斯科德，理查德·J.克拉夫特，約翰·D.哈斯.美國教育基礎——社會展望[M].北京師范大學外國教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[11][美]特里薩·M.麥克德維特，珍妮·埃利斯·奧姆羅德.兒童發展與教育[M].李琪，聞莉，羅良，潘潔譯.北京：教育科學出版社，2007.

[12][13]Harris J R.The Nurture Assumption：Why Children Turn Out the Way They Do[M].New York：Free Press，1998.