小學語文合作學習中的有效指導

在小學語文教學中，師生合作、平等交流是合作學習的主要形式。教師在學生合作學習過程中既是合作時機的把握者，又是合作任務的分工者；既是合作的積極參與者，更是有效互動的指導者。

1.教師是合作學習互動的引導者

在小學語文合作學習過程中，教師不能像傳統教學那樣“滿堂灌”，而應作為學習引導者的角色出現。

（1）要培養學生合作學習的習慣。在合作學習中，學生要根據教師布置的學習內容相互交流、相互幫助，充分發揮集體智慧和個人才能，去共同完成學習任務。例如，《 愛之鏈 》這篇課文以人物說話的方式結尾——她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”結尾出現了“喬依”這個人名，耐人尋味。而“喬依”醒來后，故事會怎樣發展呢？教材中沒有告訴讀者結果，而學生對此十分關心。在教學中，教師可以引導學生自己去設計結果，然后通過討論，把自己設計的結果說出來。學生的合作學習，可以幫助學生從同學處獲得更多的看法，從而開闊自己的思路，收到很好的學習效果。學生養成合作學習的習慣后，今后在學習過程中，如果遇到無法突破的難題時也可以通過合作學習的方式找到解決的辦法。

（2）學生出現意見分歧時要引導。閱讀是小學語文教學的重要內容，由于理解能力不同，學生對同一閱讀內容會有不同的理解和看法。在教學過程中，教師要注意引導學生學會合作。例如，在學完《 最后的姿勢 》和《 船長 》這兩課后，可以引導學生開展 “實話實說”活動——“你們覺得譚千秋老師和哈爾威船長傻嗎？你們會做他們這樣的人嗎？”學生根據自身的認識和體驗，大致可分為以下兩類：一是從教材原意出發，認為應該像譚千秋老師和哈爾威船長那樣忠于職守，舍己救人，做一個“死也要重于泰山”的人；二是認為不應該像他們兩人那樣傻，救人就救唄，何必貼上自己的生命呢？這樣輕易地選擇了以身殉職，太不明智了。在教學過程中，筆者把學生的不同意見集中起來，引導學生對各種意見和看法加以分析，讓他們合作討論，分析對比，他們很快就有了新的認識。

2.教師應該是合作學習的參與者

要提高合作學習的效果，教師還要做好組織安排工作，以利于學生互動學習。合作學習除了在學習小組中需要有骨干的帶領，還需要有教師的及時指導，教師是合作學習的參與者。

（1）合作學習時教師要主動與學生合作。小學生由于語文基礎相對較差，理解能力相對較低，因此相比于生生合作，師生之間的合作學習更為重要，而在師生合作中教師要信任學生，鼓勵他們和教師互動。例如，筆者在教學《 小草和大樹 》這一課時，在課前就布置學生從網上查閱作者夏洛蒂的生平，這樣就不用教師再去介紹了。在學習課文時，我堅持以平等的姿態與學生相互討論，引導學生去認識課文的深刻含義。在討論課題時，我引導學生討論：“作者為什么以‘小草和大樹’為題？”由于學生在課前都已經主動學習過，有了一定的基礎，這樣討論就會十分激烈。但是學生的理解比較簡單，往往不夠全面，這時筆者再引導學生重讀課文，并加以引導，學生很快就理解了作者的意圖。

（2）要教會學生合作的方法。在學生合作學習的過程中，教師要加強對學生學習的指導。例如，在教學口語交際《 學會采訪 》這一課時，筆者將2～3名學生分成一組，教會他們分工合作，然后讓他們自行完成采訪任務。他們可以選擇采訪班主任、校長、村長、村里的致富帶頭人、班里有特長的同學，等等。可以一人提問、一人拍照、一人記錄，通過這樣的分工，從而把重要的信息和數據記錄下來。

總之，合作學習不能盲目進行，在組織學生合作學習時，教師必須告知學生合作的目標和內容，明確學習任務，在此基礎上對學生進行有效的指導，這樣才能達到合作學習應有的目的。

（作者單位：連云港市解放路小學，江蘇 連云港，222002）