中小學德育教師專業化構思

【摘 要】中小學階段是新生一代形成健康價值觀念，養成良好道德行為習慣的重要時期，中小學德育教師作為學生德行的指導者、促進者，承擔著重要的社會責任。促進我國中小學德育教師專業化發展對于提高中小學德育工作實效具有重要的現實意義。

【關鍵詞】德育教師專業化 要求 途徑

在全球化、信息化、價值多元化的新形勢與新機遇下，一方面，我國中小學德育工作取得了新的進展，德育理論研究進一步深化，德育實踐進一步科學化、豐富化。另一方面，某些傳統德育現狀已不能滿足現實德育的需求，而日益凸顯弊端，如當前我國中小學德育教師群體專業素養偏低，影響著中小學德育實踐的順利進行。中小學德育教師作為中小學道德教育實踐工作的主體，其德育素養結構的不斷完善和提高對于中小學思想道德教育工作實效的進一步提高，促進中小學生良好品德的養成具有重要的作用。

一、德育教師專業化的界定

德國教育家赫爾巴特認為：“不存在無教學的教育，這個概念，正如反過來，我不承認有任何無教育的教學。”[1] 在他看來，道德教育內在地統一于教育教學過程，兩者相互結合、滲透，缺一不可。鑒于此，我們可以明確，所有的教育工作者都是德育工作者，各科教師在進行各自學科教學的過程中，其行為舉止、思想觀念、人格氣質都會對學生思想品德的發展產生潛移默化的影響。雖然各科教師的日常教學、行為方式、態度對學生起間接的德育影響，但是由于其自身專業特性與現實教學任務等局限性使得他們難以全面、深入地挖掘教學與生活情景中的德育資源，對學生的品德心理、現狀、需求進行全方位、及時的鑒定，開展豐富多樣的德育活動，促進學生良好品德的形成與發展。這就要求各個學段都要有專門的德育教師或德育工作者，因此他們的德育專業素養應當大大高于一般教師即非專門德育工作者，這也就對中小學專門德育教師的專業化提出了要求。德育教師專業化，是指在學校從事學生思想道德教育工作的教師主體的專門化配置與專業發展，專門德育教師的專業化和非專門德育教師的專業化是教師德育專業化的兩個方面。[2] 這里筆者主要就專門德育教師的專業化的重要性及專業化途徑進行探究。

直接的道德教學與間接的道德教育相結合、專門德育課程與各科教學滲透相結合是我國當前開展中小學品德教育的主要途徑，而現實中大多數中小學德育課、品德課不是由語文、數學等科目任課教師兼代，就是放在校長身上，甚至有些地方學校因為單純追求文化科目教學成績而不開設德育課，以“兩套課程表”來應付上級教育部門的檢查，導致中小學德育邊緣化。因此，我們不能撇開專門德育教師的專業化而談中小學德育實效性的提高，中小學德育教師的專業化勢在必行。

二、中小學德育教師專業化的現實需求

（一）教師專業化發展趨勢對德育教師專業化的要求

西方在近代進行了一個道德同政治、法律、宗教的明顯的分化過程，而我國受傳統思想以及近代特殊的政治革命歷史軌跡的影響，形成了帶有德育政治化、泛化的本土特色，毫無德育教師專業化可言。一方面，德育教師專業化需求是在教師專業化的歷史發展進程中逐漸被提到日程上的。國際勞工組織/聯合國教科文組織于1966年在《 關于教師地位的建議 》中首次以官方文件的形式對教師專業化作了明確說明。[3] 隨后世界各國都根據各自國情提出并界定了適合自己國情的教師專業化規定。最近幾年，我國對中小學各學科教師乃至學前教師專業化問題也給予了重視。另一方面，德育主體的分化將德育工作置于一個專門研究和探索的地位，人們對德育工作的重要性有了更加深刻的認識，但是同時又導致人們固執性地把德育工作的職責全部移加到專門德育課之上，而中小學并沒有專門的德育教師。這就導致了中小學校出現這樣的現象：德育課、思想品德課成為學校德育工作的全部。這種現狀是急需改變的，唯一出路就是實現專門德育教師的專業化。

（二）社會轉型期文化多元對德育教師專業化的要求

20世紀六七十年代的美國價值澄清理論盛行，其價值上表征的相對主義加上其本土傳統上的個人主義導致了80年代大量青少年問題的出現。有學者認為，導致美國這一時期青少年道德問題的直接根源在于其對德育教師專業化的否定，“一些地區否定直接德育、廢除專門德育課程及其教師，邏輯上徹底刪除德育教師的專業化”。[4] 當然，我們不是直接把當時美國的社會背景與青少年道德現狀的教訓拿來論述當前我國現實德育專業化的問題，而是基于我國現階段社會轉型期市場經濟所帶來的文化多元、價值多元背景。《 中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見 》（以下簡稱《 意見 》）指出：“一些成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止，等等，也給未成年人的成長帶來不可忽視的負面影響。”[5] 未成年人身處于一個各種思想文化沖突尖銳的社會環境之中，各種不健康或不適合他們年齡階段的次文化、亞文化隨時對他們的價值觀的形成帶來不利的影響，這就需要專門的德育教師深入開展思想品德教育，基于中小學生的現實品德現狀，系統地進行社會主義核心價值觀念教育，指導和幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）德育途徑的獨特性對德育教師專業化的要求

當前，我國學校德育范式的人本化、生活化轉向，要求中小學德育工作必須與學生的現實生活密切聯系，更加關注學生的主體性，進而要求從事中小學生思想品德教育的教師要系統、全面地了解學生現實生活世界，了解他們的現實道德狀況，針對他們的各種問題，采取適當有效的途徑，組織廣泛而深入的教育實踐活動來引導與教育學生，幫助他們形成良好的德性與行為習慣。當然，這是忙于學科教學與學校其他事務的中小學教師所不能勝任的。同時，不可否認，在德育工作中，專門德育工作者與非專門德育工作者的主動參與和影響都缺一不可，但若是缺乏系統的協調與配合，而且每一位教師各自為戰，向學生傳輸不一樣乃至相悖的思想觀念，甚至帶有個人情緒化的觀點，其危險性自不必多說了。因此，對專門思想品德課教師的專業化要求是必然的。

（四）當前青少年德育現狀對德育教師專業化的要求

學校德育實效性是當前學校德育工作的重點與難點所在，中小學生思想道德教育是否扎實，關系到青少年個體未來一生的品德發展。當前，我國中小學生呈現出獨特的90后文化特質：鮮明的個性，強烈的好奇心，同時又表現出情緒情感的不穩定性以及意志力方面的相對薄弱。傳統單一、僵硬的灌輸式德育途徑與方法以及重復乏味而脫離他們生活實際的德育內容，不僅沒有起到多少實際作用，反而引起他們的反感與排斥。改變現實中小學花力氣但是德育效果差的局面，就需要專門的德育教師依賴自身過硬的德育專業素養，挖掘貼近中小學生生活實際的德育素材，設計適合他們年齡特點、具有吸引力的德育方式方法來開展德育實踐活動。

三、中小學德育教師專業化的實現途徑

（一）政府與地方方面

1.建立德育教師的專業培養培訓制度

德育專業化最主要的是要提高德育專業師資的力量。在師范院校開設德育相關專業并加強德育的相關專業培訓，同時，提供德育教師專業的就業保證，增加德育專業學習的吸引力，提高德育教師的社會地位與生存保障，夯實德育為先的育人理念，為社會培育、輸出高質量的德育教育專業人才。

2.增加德育教師的入職考核制度

在當前中小學語文、數學、外語等教師入職考試中加入德育教師入職考試，提高德育專業的考核比重，在教師資格認定方面對德育教師提出相應的專業理論基礎與專業技能要求。同時，要善于借鑒國外經驗，如有研究者建議學習日本等國家在教師德育專業化方面進行教師資格證書制度的調整和教師教育安排的變革的經驗 [6]，做好優秀德育教師的培養與選拔任用。

3.加強地方學校德育教師的工作監督與評價

現實德育實踐中仍有不少地方學校實行“兩套課程表”，在許多小學，思想品德課要么設課而不上課，要么由其他教師或校長臨時代課，德育實效性得不到最基本的保證。而在中學，雖然思想政治課成為正式的學習科目，對中學生也進行正規的學業考試，但完全是教師枯燥單調的理論灌輸，學生死記硬背理論知識。改變這些現狀的關鍵還是在于德育教師，因此，要改變中小學教育中“輕德重智”的現狀，去除學校德育功利化以及邊緣化的弊病，將學校德育工作落到實處，最重要的還是加強地方學校德育課程的開設與德育教師工作的監督與評價。

（二）學校方面

在德育教師專業化的實現與發展中，學校起著支撐、促進與保證的作用。首先，學校要尊重德育教師的專業地位與專業自主權。由于學校德育“說起來重要，做起來不要”的邊緣化傳統，帶來學校對德育教師地位與重要性的輕視，成為德育教師專業化的現實阻力。因此，中小學應正確認識德育教師專業地位，重視德育教師在德育實踐中的重要性。其次，德育對象以及德育途徑的獨特性意味著德育教師在開展學校思想道德教育時不僅需要其他各任課教師、班主任的密切配合與幫助，而且需要開展一定的德育實踐活動以保證德育的科學性、系統性與全面性。因此，學校應為德育教師的德育教育活動的開展提供途徑上的支持，并做好各教育部門、各教育機構、各任課教師的思想溝通工作，為德育教師提供物力以及人力上的輔助，以保障學校德育的順利進行。

（三）教師自身

1.樹立堅定的育人信念

信念是一個人前進與發展的不竭動力源泉，而堅定的德育信念能夠幫助德育工作者樹立以德育人的高尚理想，獲得強大的精神動力，敢于肩負自身的社會職責，以身作則，以德育人。中共中央在《 意見 》中指出，未成年人是祖國未來的建設者與接班人，他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途與民族命運。中小學德育教師要認清我國當代社會的德育現狀以及自身肩負的育人使命，樹立牢固的育人信念，通過樹立自身高尚的道德形象，偉大的人格力量，投身到學校德育的實踐，以人為本，為社會培養具有高尚道德品質與良好道德修養的社會主義事業的建設者和接班人。

2.提升德育專業素養

中小學德育不同于一般學科的教學，現行《 中小學德育綱要 》明確了思想政治課、其他各科教學，共青團、少先隊、勞動與社會實踐、課外活動、校外教育等相互配合、相互補充的方式與途徑，這也就對中小學德育教師的專業素養提出了要求。首先，德育教師不僅要有一般教師的專業知識與理論素養，而且要有精深的德育專業知識與理論，掌握中小學生德育原理、德育過程及其心理機制。其次，德育教師要有較高的德育技能，德育途徑的獨特性不僅要求德育教師能夠根據中小學生的德育實際，采取活潑、靈活而又適合并易于他們接受的德育方式方法，同時要有較高的課外與校外活動的組織能力，在實踐活動中，積極地創設德育情境，因勢利導，系統、有序而高效地進行中小學生思想道德教育。再次，德育教師自身要有高尚的道德素養與人格魅力，樹立以自身模范榜樣育人的德育信念。

3.增強德育科研與創新能力

德育教師專業化的實現依賴于自身德育科研能力的發展。德育教師不僅需要嚴格遵守德育職業規范，按照《 中小學德育綱要 》的要求開展德育實踐，同時德育活動的開展又依賴于每一個德育教師對現實社會德育現狀的深刻洞察與研究，反思現實德育現狀種種不足，以德育研究的開展為依托，提高自身的德育專業研究能力。同時，德育教師要在進行德育研究的基礎上，提高德育創新能力，敢于開拓新的中小學德育領域、途徑與方法，探究有效的德育模式，為自身的專業化發展提供持久的動力。

4.提高德育實踐的能力

德育教師的專業化體現在一定的德育實踐之中。德育教師要提高自身育人的自覺性，時刻以所肩負的育人使命督促自己投身于中小學德育實踐，敢于嘗試新的德育途徑，將理論與實踐相結合，在實踐中反思，在反思中提升，通過德育實踐提高自身的德育素養與德育能力，為自身德育專業化的發展創造機遇。

（作者單位：西華師范大學教育學院，四川 南充，637002）

參考文獻：

[1][德]約翰·弗里德，里希·赫爾巴特.赫爾巴特文集（第3冊）[M].李其龍，郭官義，等譯.杭州：浙江教育出版社，2002.

[2][4]檀傳寶.德育教師的專業化與教師的德育專業化[J].教育研究，2007（4）.

[3]國際勞工組織/聯合國教科文組織.關于教師地位的建議[Z].1966.

[5]中共中央、國務院.中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見（中發[2004]8號），2014-02-26.

[6]毛偉霞.論小學德育課教師專業化的必要性和途徑[J].讀與寫雜志，2010（2）.