基于ASSURE模型的幼兒教學活動設計

【摘 要】游戲是幼兒最好的學習方式，在游戲活動中涉及大量活動材料即媒體的支持，ASSURE模型是基于教學媒體選擇和利用的教學活動設計模型，對開展幼兒教學活動有較好的指導作用。文章結合幼兒大班語言教學中《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》一課，闡述了基于該模型進行幼兒教學活動設計的詳細過程和具體步驟。

【關鍵詞】ASSURE模型 幼兒 教學活動設計

幼兒教學活動要以幼兒的身心發展為本，根據幼兒的特征來設計。幼兒處于前運算階段，表象以及運作在兒童心理上有重要的作用，該階段兒童需要采用實物或游戲教學才能達到更好的效果。但是并非所有的實物都能帶進課堂，所以能給幼兒帶來視覺、聽覺等多種感知的多種媒體技術在幼兒教育教學中可以發揮重要的作用。隨著信息技術的發展，媒體種類越來越多，數字化、智能化、虛擬化、交互性成為其主要特征，面對眾多的傳統媒體與現代媒體，如何選擇恰當的媒體，避免媒體濫用，有效地支持幼兒教育教學活動十分值得研究。本文認為，以媒體的選擇和利用為主的ASSURE模型，對于指導幼兒教學活動媒體設計十分有效。

一、ASSURE模型的簡介及其特性

ASSURE模型是由印第安納大學Robert Heinich，Michael Molenda和普渡大學James D. Russell于1989年在著作《 教學媒體與技術 》中首次提出。該模型以認知學習理論為基礎，有機整合了加涅的九段教學事件理論，該模型提供的程序指導能夠有效地幫助教師選擇和設計在課堂教學中使用的媒體。

ASSURE是分析學習者（Analyze Learners），陳述活動目標（State Objectives），選擇教學方法、媒體和材料（Select Methods，Media and Material），利用媒體和材料（Utilize Media and Materials），要求幼兒參與活動（Require Learner Participation），評價與修正（Evaluate and Revise）六個程序步驟首字母的縮寫。分析學習者是指對學習者的總體特征、預備技能、學習風格三個方面進行分析，從而了解學習者，為后續的教學設計做準備；活動目標根據學習者的特征以及課程內容的特點來制定；選擇教學方法、媒體和材料同樣要根據學習者特征和教學活動目標達成來制定、整理或購買；利用媒體和材料主要是指篩選、準備和制定并描述具體實施媒體和材料的方法；要求幼兒參與活動是指采用何種形式使學生參與到活動中來，例如游戲、個別化學習等；評價與修正主要是指對教學過程、教學效果以及教學材料的評價，通過評價對教學的各個環節進行修訂。

ASSURE模型特別關注在教學中如何使用媒體技術與學習資源，為教學者提供了一個可參照且便于操作的藍圖，能對幼兒教育活動設計起到指導作用。使用該模型進行幼兒教學活動時，具有非線性且靈活性極強的特點，可充分發揮幼兒教師的創造性，有效地指導幼兒教師完成基于媒體的活動設計任務。該模型是以“學習者”為中心展開教學活動設計，因而滿足教育中幼兒個性發展的需求。所以，ASSURE模型能較好地指導基于媒體運用的幼兒教學活動設計。

二、基于ASSURE模型的教學活動設計

《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》是浙教版幼兒大班語言教學學科中的一課，下面以該課為例，從幼兒學習特征分析，陳述活動目標，選擇教學方法，媒體和材料，利用媒體和材料，要求幼兒參與活動，評價與修正六個方面，闡述ASSURE模型在實際幼兒教學活動中的應用。

1.幼兒學習特征分析

要想讓教學媒體和教學技術有效地發揮作用，就必須使教學方法、媒體和技術與學習者的特征相匹配，通常從以下三個方面對教學對象進行分析：①一般特征；②入門能力（知識、技能和態度）；③學習風格。對于幼兒來說，主要分析其身體成長與動作發展、社會能力與個性發展、認知與語言發展以及情緒與情感發展四個方面的特征。

《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》是涉及大班語言和社會領域的一課，該課教學對象具有以下特征：大班幼兒具有一定的抽象思維和邏輯推理能力，情緒情感的發展日益豐富；連貫性口頭語言的表達能力有較大提高，能夠獨立運用一些連接詞進行連貫且有條理的講述，具備掌握一些更高級、抽象、概括的詞的能力，合作性和游戲規則感增強。

2.陳述活動目標

教學活動目標具有監控教學活動順序，指導選擇合適的教學媒體與教學方法，評價教學效果的功能。明確了教學目標，教師就可以創建適當的教學環境，反思教學過程與教學效果。

學習目標的陳述應當盡可能準確、明了，可評估。為了能清楚地陳述教學活動目標，一般采用ABCD方法，即A-對象（Audience），B-行為（Behavior），C-條件（Condition），D-程度（Degree），在每一條目標陳述中都包含上述四個成分。

例如《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》一課，技能目標可陳述為：“幼兒會用‘因為……所以……’的句式進行完整的表述。”其中，“幼兒”就是對象（A）；“學會”的句式表述，就是行為的變化（B）；“用‘因為……所以……’的句式”就是條件（C）；“完整的”就是程度（D）。在實際教學活動設計時，活動目標的編寫并不要求總是陳述得那么完整，其中對象（A）、條件（C）和程度（D）可以省略不寫，但行為（B）是基本的，不能省略。

3.選擇教學方法、媒體和材料

在完成了學習者特征和教學活動目標制定后，就明確了教學的起點（學習者當前的知識、技能和態度）和終點（教學目標），接下來教學活動設計的任務就是在起點和終點之間搭橋，也就是選擇合適的教學方法、教學技術和媒體。教學方法、媒體和材料的選擇過程包括三個步驟：①按照給定的學習任務確定適當的教學方法；②選擇與教學方法相適應的媒體格式；③按照特定的媒體格式，選擇、修改或設計材料。

活動內容的不同、不同幼兒之間的差異性、活動開展時情境的不同都會導致使用的方法不同。可供選擇的方法包括演示、示范、觀察、游戲、討論等，一次教學活動一般會采用多種方法。關于選擇媒體格式：媒體格式是指媒體儲存信息和顯示信息的物理格式，包括非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和交互媒體等。從記錄和顯示信息的方式來看，每一種媒體都有自己的優點和局限性。可根據操作性相對較強的流程圖選擇模型來確定要選擇的媒體格式，它是參照教學環境、學習者特征、教學目標的特點等變量來確定合適的媒體格式的。教學媒體材料的獲得有三種途徑：①網絡獲取或通過商業機構以購買的方式直接獲得；②修改現有的教學媒體材料使其滿足教學活動的需要；③自主設計新的教學媒體材料。

在《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》教學中，根據對幼兒的特征分析及教學活動目標達成的要求，可采用的教學方法主要有講述法、觀察法、提問法及討論法。同時為了突破教學中的重難點，促進幼兒對概念的理解和情感的體驗，本節課可選用的媒體有展示快樂婆婆和憂傷婆婆特征的圖片、表現故事情節的情景圖片、快樂和憂傷的音樂以及完整的故事動畫等。將這些媒體運用于課程的導入、展示、拓展和小結等教學環節，激發幼兒的興趣，增強幼兒對快樂婆婆和憂傷婆婆的情感體驗，提升教學效果。

4.利用媒體和材料

在選擇教學媒體材料之后，就要設計如何利用教學媒體、材料和技術，以實施教學計劃。學習科學理論認為，教學媒體本身并不能促進學習效果，能產生學習效果的是媒體的設計利用。媒體與材料利用的“5P原則”能確保媒體和材料的科學利用，這個原則既適用于以教師為主的教學，也適用于以學生為中心的教學。“5P原則”的基本含義是：預覽材料（Preview the Materials），準備材料（Prepare the Materials），準備環境（Prepare the Environment），讓幼兒做好準備（Prepare the Learners），提供學習體驗（Provide the Learning Experience）。

預覽材料是指在使用教學材料之前，教師首先需要瀏覽一遍，剔除那些不符合學生和教學目標需要的內容，特別是那些可能會給學生身心帶來傷害的內容。準備材料，主要是指收集教師和學生所需要的所有教學材料和設備，并確定按照什么順序使用教學材料和媒體。無論學習在哪里（教室里或活動區角）發生，都需要具備一定的設備條件，供學生觀看或操作媒體和材料。讓幼兒做好準備就是從幼兒教學的角度考慮，進行“熱身”活動，例如概括性地介紹故事的背景與內容、激勵性的陳述，告訴幼兒他們今天的學習收獲是什么等。提供學習體驗即開展實際的教學活動，課堂教學可以是以教師為主和以幼兒為主的，教師要做好教學者和引導者的角色。

《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》一課是在擁有多媒體的教室內進行的集體教學，在媒體和材料的選擇中，要先全部瀏覽一遍，剔除與教學內容無關或對幼兒身心發展不利的內容。該課可以設計為以幼兒為主的教學，教師需要為幼兒設置多個情景，引導學生體驗和感受。教學中，先以幻燈片播放圖片的導入，激發學生學習興趣，然后播放講述《快樂婆婆和憂傷婆婆》的動畫故事，最后以圖片的形式展現“一個人睡覺”“下雨”“停電”“我們畢業啦”等為主題的拓展環節，并配上背景音樂，讓學生體驗快樂與憂傷的情緒，并以小組合作的形式討論和分享彼此的感受。

5.要求幼兒參與活動

美國教育家杜威早在20世紀初就提出以學生參與為中心的理念，重新組織課程與教學。參與的形式可以多種多樣。在各種情況下，學生都應當得到適當的、及時的反饋，以了解其回應性表現是否正確。反饋可以來自教師，也可以是小組成員相互反饋。反饋可以是自我檢查，也可以是計算機或其他設備的反饋信息。不管采用哪一方式，最重要的是學生必須得到反饋。

在《 快樂婆婆和憂傷婆婆 》一課的教學過程中，幼兒在每個環節都有參與活動，或者是與教師的問題式的互動，或者是表演性的互動，或者是幼兒之間討論式的互動等。例如，在拓展環節，教師假設情境讓幼兒自主體驗，體驗一個人睡覺。教師首先將幼兒分兩個隊——“快樂婆婆代表隊”和“憂傷婆婆代表隊”。幼兒根據自己的體驗選擇站在不同的隊伍中。然后教師請不同代表隊的幼兒采用“因為……所以……”的句式回答為什么的問題，分享彼此的感受，達到相互理解。

6.評價與修正

評價與修正是設計高質量教學最重要的步驟。這里的評價主要包括兩個方面：對幼兒學習效果的評價和對教學過程的評價，特別是教學媒體和教學方法運用的評價。幼兒評價的信息主要是來源于教師的觀察，可以從幼兒身體成長和動作發展、社會能力和個性發展、情感和情緒發展以及認識和語言發展等方面進行。

對教學方法與教學媒體運用的評價，可以通過以下問題進行審核教學媒體是否有效？教學效果是否可以提高？與幼兒取得的成效相比，制作媒體的成本是否值得？媒體是否幫助幼兒完成了學習目標？在喚起幼兒興趣方面，選擇的媒體是否有效？是否為幼兒提供了有效的參與機會？采用的教學方法是否與教學內容、幼兒身心發展特征相匹配？

教學周期的最后一個步驟是分析評價數據，整理形成評價結果。教師可以反思以下問題：教師設計的教學目標和實際達到的目標之間存在哪些差距？幼兒對使用的教學媒體和教學方法反應如何？作為教師所選媒體的作用是否滿意？通過對整個課程和課程的每一個步驟進行反思，對存在的問題進行修正，以便完成更高質量的教學活動設計方案。

ASSURE模型對幼兒教學活動設計中媒體的選擇和利用能起到良好的指導作用，為幼兒教育教學工作提供了一個易于操作且可以靈活運用的流程。媒體的選擇和使用是否得當，直接關系到幼兒課程設計的成功與否。因此，ASSURE模型對幼兒課程教學設計具有十分重要的意義，值得幼兒教師借鑒和應用。

（作者單位：溫州大學教師教育學院，浙江 溫州，325035）