小學民族音樂多元化課堂建構的策略

中國民族音樂是指用中國傳統樂器以獨奏、合奏形式演奏的民間傳統音樂。它具有極其鮮明的民族性，反映了一個民族的性格特征、心理素質和審美情緒。無論從心理凝聚力還是從民族認同感來說，它都是一個民族的精神象征。因而民族音樂走進小學音樂課堂對于傳承和發揚我國傳統文化以及民族精神無疑具有重要的意義。但是目前，在流行音樂和西方經典音樂的擠壓下，我國的民族音樂教學現狀卻不容樂觀，甚至在一些學校更是無人問津。為此，本文擬在分析當下民族音樂教學現狀的基礎上，嘗試找出小學民族音樂多元化課堂建構的策略。

一、民族音樂走進小學音樂課堂的重要意義

我國民族音樂有著悠久的歷史，在幾千年的時間里形成了豐富多彩的音樂風格和富有民族特色的音樂體系。我國又是一個統一的多民族國家，每個民族都有其特有的音樂形式。在漫長的歷史長河中，音樂像一道道波紋清晰地再現了當時人們的心理活動和思想感情。不同民族的音樂也蘊含了不同民族人們的優秀品格，在小學音樂課堂中引入民族音樂，可以作為一個窗口讓學生了解不同地區、不同民族的風土人情，在潛移默化中塑造學生健康的人格。此外，民族音樂作為我國傳統文化的一個重要組成部分，在小學音樂課堂上引入民族音樂，也可以讓學生感受我國傳統文化的博大精深，領略祖國河山的壯麗秀美，體會民族歷史的蒼茫雄渾，并以此培養他們的民族自豪感和愛國主義情懷。最后，民族音樂作為音樂的一個重要組成部分，在小學課堂中引入民族音樂對于開發學生智力、培養團隊合作意識、激發學習興趣都有著不可低估的現實意義。

二、當下民族音樂教學的現狀及其存在的問題

盡管我國民族音樂有著幾千年的悠久歷史，一度以其獨特的藝術魅力和豐厚的人文內涵在世界文化史上留下了濃墨重彩的一筆，但是到了近代，我國逐步淪為半殖民地、半封建社會，從19世紀中葉以后，西方音樂便以“教堂音樂”為先導大量涌入我國，民族音樂逐漸被國人冷落和忽視。進入20世紀，沈心工、李叔同等先生受維新變法思想的感召創造了“學堂樂歌”這種音樂形式，多選歐美的曲調進行填詞而成。再到以“五四運動”為發端，陳洪、蕭友梅、聶耳、冼星海等人為代表發起的“新音樂運動”，主張進一步學習西方音樂、改造舊音樂，創造不同于傳統音樂的新的音樂樣式。這一系列“西學東漸”“洋為中用”的嘗試，在當時無疑有著重要的現實意義，但令人困惑的是，隨著西方音樂的普及，民族音樂卻幾乎銷聲匿跡。進入當代，隨著流行音樂的泛濫，其節奏明快、旋律多變的特點迎合了當下學生追求個性的需求。再加上現代傳媒鋪天蓋地、狂轟濫炸式的傳播模式和流行音樂通俗易懂、朗朗上口的特點，學生很容易被裹挾其中，越發擠壓了學生接觸民族音樂的機會和民族音樂自身的生存發展空間。

隨著我國經濟的發展和人民生活水平的提高，文化也開始以一個全新的視角發展起來，人生觀、價值觀的多元化與文化多元化發展相輔相成、互為依托。處于當代中國文化多元化語境下的小學民族音樂教學，需要嘗試新的教學方法和構建新的教學策略以適應這種發展趨勢。目前小學民族音樂教學仍存在很多問題亟待解決，例如，一些音樂教師對民族音樂教學的目的不夠明確，他們在課堂上試圖聯系其他學科來開展教學，但是沒能牢牢把握音樂這條主線，因而將音樂課堂變成了一個大雜燴。其他的突出問題，還包括民族音樂的引進和推廣缺乏活力、教師教學方式和教學手段單一、民族音樂的教學內容單一、所教的曲目在很長時間都一個樣等。例如，一說起二胡就是《 二泉映月 》，一說起琵琶就是《 十面埋伏 》。所有這些，都使得學生在學唱和欣賞民族音樂時毫無興趣。

三、小學民族音樂多元化課堂的構建

1.結合中國傳統文化構建小學民族音樂多元化課堂

自西周起，我國已經根據制作材料的不同將樂器分為金、石、土、革、絲、木、匏、竹等“八音”。而按照當下流行的演奏性能分類法，又可分為吹奏樂器、彈撥樂器、打擊樂器和拉弦樂器。每種樂器都有自己獨特的“性格”，每種音色都有自己鮮明的“情感”。在構建小學民族音樂多元化的課堂時，可以結合每種樂器所對應的經典曲目，以及曲目背后隱藏的人物故事和時代背景做“立體化”解讀。例如，介紹古琴這種民族樂器時，可以先講述俞伯牙和鐘子期“高山流水，知音難覓”的典故，進而播放《 高山流水 》的古箏曲，讓學生結合故事和樂曲切身體會古人對于友誼的珍惜和執著，順帶普及一些古人之間相處交往的禮儀規范。接著對比講述嵇康“廣陵絕響”的典故，播放由管平湖先生演奏的《 廣陵散 》其中一段。由于古琴本身音色古樸、氣質內斂，不易為人理解，通過典故的介紹，可讓學生感悟古琴的高雅曠遠、孤傲決絕的氣質。此外由于中國民族音樂的審美講究一個“韻”字，而學生的生活閱歷和人生體驗都不易領會其中的奧秘，教師可以借助古典詩詞和水墨畫的“意境”來幫助學生更好地理解作品。

2.整合現代教育資源構建小學民族音樂多元化課堂

當前小學民族音樂教育受到流行音樂的強烈沖擊和影響，校園里充斥著各種流行歌曲，與之形成鮮明對比的是學生在課堂上對于民族音樂絲毫提不起興趣。但是也應該看到隨著時代的發展，多媒體教學也讓教師在教學手段上有了更大的發揮空間。教師應該嘗試在流行音樂、電影電視劇中挖掘民族音樂的元素，運用多媒體教學手段整合各種教學資源，構建小學民族音樂教育多元化課堂。例如，在介紹笛子這種民族樂器時，可以通過視頻播放《 小李飛刀 》中李尋歡浪跡天涯的片段，并配以笛子演奏的主題曲。通過聲畫合一，讓學生直接進入情境，體會笛子這種樂器的清脆圓潤。此外也可以對比流行歌曲《 夢里水鄉 》中笛子演奏的部分，引導學生分析、發現日常生活中流行歌曲在編曲方面對于民族音樂的使用和借鑒。在此基礎上也可運用多媒體教學手段充分挖掘我國其他民族的樂曲并與當下的流行歌曲做一個簡單的比較，從而引導學生從“流行歌曲”中民族音樂元素的“點”進入我國民族音樂的“面”。

3.通過具體器樂教學構建小學民族音樂多元化課堂

在激發學生學習興趣，了解音樂表現手法和演奏技法，提高對音樂內涵的理解、表達和創造能力等諸多方面，器樂教學都占據著十分重要的地位，是小學民族音樂教學進一步深入的必然結果。作為小學民族音樂多元化課堂的重要組成部分，器樂教學不但能深化、拓展學生對于民族音樂的學習，而且也是對民族音樂欣賞的鞏固和提高。在具體的教學活動中，例如在進行二胡演奏教學時，可選擇二胡獨奏名曲《 賽馬 》作為示范。教師先播放多媒體音樂讓學生大致了解一下該樂曲所要表達的內容和蘊含的感情，然后再結合具體的演奏技法和表現手法講解，例如樂曲中出現的顫指音、頓弓、連頓弓、撥弦等演奏技法。當然一開始不可能讓學生立刻接觸這么難的曲子，可以先讓他們通過哼唱背誦主要旋律，然后引入音準、音階等基本樂理知識。從簡單的練習曲入手，注意正確的演奏姿勢和手法。針對不同的學生可以按照其各自的興趣選擇不同的民族樂器進行教學，在教學中根據學生的實際掌握狀況提出不同的要求，教以不同的內容，采用不同的方式充分挖掘學生的學習潛能。最后在器樂演奏學習有了一定基礎之后，選擇相應的樂器組合排練一些合奏樂曲，并可以作為期中、期末考核的一部分。

四、反思與總結

小學民族音樂多元化課堂建構立足點在于突出學生的主體地位，改變以往教師單方面傳授知識的局面。教師應該解放思想勇敢地“走出去”，教學內容不拘泥于書本，要多從生活和傳統文化中尋找題材，并結合現代多媒體教學手段讓學生產生學習欲望。在此基礎上，加大民族音樂欣賞的比重，培養學生對于民族音樂的鑒賞能力，促進審美心理的形成。最后結合具體的器樂教學鞏固和深化前面的教學成果，讓每一個學生對于民族音樂無論從其所傳達的內容還是具體的表現手法都能有一定的認識和理解。

當然，小學民族音樂多元化課堂的建構不是一朝一夕就能完成的，還需要學校對每個年級所側重的內容和應達到的教學目標有所規劃。結合明確的規劃和具體的要求，小學民族音樂多元化課堂的建構才能有的放矢，不流于形式。

（作者單位：連云港市海寧小學，江蘇 連云港，222000）