教育家辦學視野下學校核心發展力的生成

【摘 要】在教育教學實踐中，中小學校長應該以教育家辦學的視野，培養和形成學校核心發展力，逐步提高學校自身的辦學水平和教學質量，不斷壯大優質教育資源總量，使教育均衡發展由外在幫扶型向學校自主發展型轉變，促進基礎教育水平的整體提高。

【關鍵詞】辦學視野 核心發展力 教育均衡 耦合

教育家辦學是促進基礎教育均衡發展的核心力量，薄弱學校的中小學校長只有以教育家的辦學視野，走自主創新、特色建設的發展路子，逐漸形成學校的核心發展力，使辦學理念、教育教學思維與經驗、優秀傳統文化的培植與積淀等內涵式層面的要素充分凸顯，使教育均衡由注重外在物質基礎的改善向培養教育內在要素等方面轉化。使培養的學生由注重升學率、分數等粗放式均衡向注重學生的個性特征、興趣愛好、潛力發掘等內涵式要素均衡轉化。

一、教育家辦學視野的特征分析

1.“國際性”——教育家辦學視野應逐漸國際化

隨著國際化步伐的加快，各國人才的交流更加頻繁，教育培養人的觸角也從國家、民族延伸到整個人類，國際化的人才培養成為教育的戰略目標。所以，中小學校長應該積極面對國際化，充分利用優質的國際教育資源，吸引國內外專家和優秀教師，招收國外學生，把學校辦到國外或者聯合辦學，加強校際之間、國際之間的交流與合作，從世界教育發展的態勢和格局來審視我國的基礎教育，把培養國際化人才作為一個戰略選擇，努力培養適合國際競爭的新型人才，深入研究中小學校的管理和教育，調整教育內容和方式，進行橫向與縱向的改革，這樣才能適應已經變化發展了的時代背景，這也是未來中小學發展的重要途徑。

2.“現代性”——教育家辦學視野應具有現代特征和發展精神

現代化的技術革命帶來了深刻的社會變革，使人們的生活方式、思維方式以及行為習慣等都發生了巨大的變化。現代視野要求基礎教育必須跟上技術革新的步伐，教育內容需要不斷地更新和豐富，教育手段必須更加先進和超前，教育思想、辦學理念、價值觀等教育要素都必須用現代的科學思維來改造、充實和提高。沒有現代性特征的教育，是沒有生命力的教育。

3.“歷史性”——教育家辦學視野的歷史傳承性

歷史是一面鏡子，歷史也是人類生存經驗的一種積淀，人類的發展史首先是一部教育史，記載著人類文明的興衰成敗和教育的發展軌跡，教育正是在傳承中不斷變革與發展，積淀經驗，汲取教訓，引導社會走向高度文明的發展狀態。中小學校長如果沒有正確的歷史觀，也就不能在歷史的長河中學習借鑒，把握現在，展望未來，也就無法正確判斷辦學定位，無法傳承人類文化的精華，無法挖掘人類文化的深厚積淀，無法豐富教育資源，無法堅持正確的辦學方向。

4.“自然性”——教育家辦學應有人文視野，關注生態校園的建設

受社會上一些奢華、腐朽的風氣的感染，現在的學生很浮躁，教育的功利主義色彩很濃，對于知識不再那么崇尚、敬畏，自然也就不怎么尊敬老師了。金錢與利益關系淡化了師生關系，學生沒有了敬畏感，教師沒有了神圣感，市場經濟下的師生關系成為了商家與消費者的關系。從教師角度來講，很多教師現在難以靜心教書，把教書看作是副業，主要精力用來發展“第二產業”，辦班補課蔚然成風。學校教育、家庭教育都把升學作為根本，嚴重地忽視了孩子自然成長、自我感受、心理體驗、個性發展、興趣發展等一系列問題。這就要求辦學要尊重教育的內在規律，減少或杜絕功利性價值取向，崇尚自然，避免拔苗助長。基礎教育內涵式發展的基本內容，可以從四個方面進行闡述，即以培養思想道德素質為靈魂，以提升綜合能力為核心，以打造文化內涵為基礎，以促進身心健康為保障。基礎教育內涵式發展首先應該塑造學生的靈魂，打造道德高地，通過思想啟迪和精神引導為學生解決人生困惑并尋求信仰的支撐，幫助他們設計好人生規劃。把鍛造他們的生存能力、發展能力當作重中之重，促進知識、思維、創造、能力之間的辯證統一，提升文化修養，促進身心和諧。作為有責任的教育家，中小學校長就應當具有人文情懷，關注人的可持續發展，加強學校文化建設，搭建各種活動平臺，構建一種良師益友的人際關系和生命情懷。把歷史文化教育、學校傳統教育和人的自我發展結合起來，以充滿感情的人文視野，構建和諧的生態校園。

5.“實踐性”——教育家辦學視野應重在努力實踐和不斷創新

任何理論和思想變成現實的生產力，都需要積極地探索和實踐。實踐的視角，是一種積極的人生態度，不被現實的各種壓力所困惑，不被現實的各種因素所裹挾，而是腳踏實地去解決現存的教育問題。現實的復雜性既是辦教育的壓力，也是發展的機遇。好的教育理念只有深入踐行，才能逐步實現，也只有在實踐中才能真正地發現問題，才能找到解決問題的辦法。好的經驗不一定能通用，在別的地區或學校可能起到很好的作用，但是不一定在自己的學校就能行得通，這就要“實踐—探索—總結—提高”，不斷地提煉出適合自己發展的理論和規律。

二、學校核心發展力的內涵解讀

學校核心發展力是學校發展的根本要素、學校發展的源動力，這是一種扎根于學校組織內部、能夠促使學校成為自主、自為、自律，可持續發展的文化主體的能力，是一種促使學校充分開發辦學資源、積極利用辦學資源，并使學校資源轉化為學校文化，實現教育功能的能力，可以說就是學校這個生命體的DNA。[1] 筆者認為學校核心發展力具體包含以下幾個要素。

1.成熟的教育家校長

一所學校校長的教育理念、個人魅力、治校能力和治校方略等，直接決定著這所學校的現在和未來。作為教育家辦學的中小學校長，必須有自己的教育理念，立足傳統，貫通中西，勤于理性探索，全面把握教育規律，善于總結豐富的實踐經驗，并將其上升為具有個性特征的、系統的教育理念或者理論，用以指導實踐并在實踐中不斷加以豐富和完善。沒有教育理念，學校發展就失去了靈魂。

教育家校長必須有超強的治校能力和科學的治校方略，善于調動學校建設和教學實踐過程中各方面的積極因素，治校和教學具有特色經驗，能夠胸懷大局，放眼世界，透過繁雜的經濟、政治、文化現象，科學地制訂學校長遠發展規劃。教育家校長必須在依法治教、科學管理、教育科研、社會服務，尤其是在學生德、智、體、美全面發展方面有出色的業績，得到學生、家長和社會的一致公認。

2.富有科學內涵的辦學理念

先進的辦學理念是學校發展的基礎或靈魂，學校特色發展的核心和最深刻的內涵不是別的，而是學校的辦學理念，不管是何種內容和形式的教育特色，其內部必然蘊涵著一定的教育思想，這種思想是特色建設者的教育思想，是學校主要領導辦學經驗的集中體現，也是廣大教師集體智慧的結晶。這種教育思想是學校教育特色的內核，是學校特色存在和發展的基礎。[2] 我校早在2003年就提出并確立了“為學生可持續發展奠基”的辦學理念，教育要“為了每一個學生的可持續發展奠基”，也就是說，可持續發展是為未來做準備的。今天的學習是為了今后的人生、發展和幸福做準備。

3.結構合理，綜合素質高的教師隊伍

在學校的核心發展力中，教師是最終決定性元素。要形成一支高素質的教師隊伍，積極推進教師向學者型和專家型發展，就必須建立教師的可持續發展機制，學校要有強有力的制度保障。尤其要建立校內的培養機制，要外引內修。教師隊伍的整體水平要靠學校內部有計劃的培訓機制來打造。

對于一所學校來說，教師是比校園物質景觀、教育教學設施等更為寶貴的一種資源，教師是相對穩定的，學生則始終處于一種流動的狀態，教師與學生之間的一種近似服務與被服務的關系也提醒學校管理者應該把更多的目光投注到教師身上，當學校把教師的整體水平提高到極高水平的時候，自然能夠向學生和社會提供最優質的教育資源，也才能夠體現一個學校的真正價值。從這個意義上說，教師是推動學校發展的根本動力，也是一個學校贏得比較優勢、凸現發展特色、累積綜合實力的關鍵所在，是核心發展力。

4.有鮮明特色的校園文化

優秀的校園文化不是與生俱來、自然形成的，而是歷史和文化的積淀。它是學校歷史的深厚積淀，體現學校的辦學內質，是學校的一種精神的體現。優秀的學校精神是一所學校的靈魂和最為寶貴的財富，是推動學校發展的精神支柱和慣性力量。對于學校的領導者而言，只有站在學校文化的高度，才能駕馭特色學校的建設和發展。所以，作為一校之長，要增強學校文化意識，注重學校文化的積淀，站在文化與人生的高度進行學校文化建設。[3]

校園文化建設是一個系統工程。要不斷進行理論學習和實踐探索，處理好管理和文化的共生關系，學校管理不能停留在一般地關心人、調動人的積極性等層面上，而應注重創建學校文化，實踐文化管理，以個性化的學校文化熏陶人、感染人、發展人。需要挖掘歷史資源，探索在新的歷史條件下傳承和融合，搭建各種特色文化活動平臺，使學校的優良傳統和作風得到發揚光大。一般來說，學校精神的內核只能通過個性化校園建設才能得到深化與升華，才能體現現代色彩，并且適應社會發展和教育改革的需要，當這種精神內化為全體師生的價值取向、理想追求和一種追求卓越的潛意識后，這所學校就能在一個多元開放的信息社會里始終具備優秀的傳統元素和現代品格，勇立潮頭，引領示范，不斷提高教學效率與教育品位，使學校的發展始終處在動態開放的良好態勢上。學校文化是校長的辦學理念、價值觀、審美觀在實踐中的具體表現形式。這一過程是教育作為生命的過程，是一個由控制轉向解放的過程，是整齊劃一模式轉向培育自由精神狀態的過程，是教育規律由確定性轉向生成性的過程。[4]

三、教育家辦學視野與學校核心發展力的耦合

教育家辦學視野與學校核心發展力的耦合，表現在兩者對教育的本質有共同的看法。教育的本質在于促進每一個學生可持續發展，體現教育公平。教育家辦學是新的歷史時代下培養創新型人才的需要，是促進基礎教育優質均衡發展和辦好人們滿意教育的需要，其思想精神和實質意義就在于重拾教書育人的本質，回歸基礎教育的人本屬性，平等地對待每一位學生，尊重差異，個性發展，共享知識與人生。學校核心發展力的形成不是一蹴而就的，而是一個創造性、動態性、生成性的過程。中小學校長只有在教育家辦學視野下，帶領全體師生共同培育校本文化，加強特色建設，在實踐中不斷積淀和形成學校核心發展力，進而以學校核心發展力推動學校全方位、特色化發展，消除差距，追求超越，達到高位均衡發展的態勢。教育教學是一個復雜的過程體系，學習中的人是發展的，教學過程是非線性的，可能性、選擇性、隨機性和偶然性隨時存在，用傳統的還原主義和整體主義的思維方式來看待已經顯得無助。但是如今的教育教學卻存在著不良的競爭，形成孤立的、片面的發展，整個教育是平面化的、單向度的，沒有特色，缺乏生命活力，基礎教育的失衡現象愈發突出。這就要求中小學校長要有教育家辦學視野，自主創新，推動教育特色發展、均衡發展。由此，弱勢學校要注重培養自身的文化底蘊和教育品位，不斷積淀優質要素，傳承歷史、凝聚智慧、創建特色、提高質量，依靠學校系統變革的內力，以優化教育過程為主的教育質量和教育軟實力的均衡發展，由政府主導推動向自主努力探索過渡，把在推動教育優質均衡發展過程中所形成的優良做法和觀念等要素以制度等形式定格下來，成為教育教學實踐中自覺的行為，注重養成教育，實現內涵式優質均衡發展。

教育家辦學視野下學校核心發展力的生成，要求教育行政部門與學校之間、學校與學校之間、學校內部各要素之間在資源投入一定的情況下，通過平等對話，達到理解共情，從而共享發展機遇，共用有限資源，取長補短，互通有無，生成每個學校個性品格和發展力量。每所學校都需要以教育家辦學視野挖掘自身潛力、增強發展能力并形成有效發展機制，以立足自我為基礎，以能力建設為核心，以質量效益為目的，逐步生成核心發展力，不斷提高辦學水平和教育質量，從而實現基礎教育優質性、特色化均衡發展。

【注：本文系陜西省教育科學規劃課題“區域內基礎教育均衡發展的有效性研究——以西安市‘大學區管理制’為例”（項目編號：SGH13615）的階段性研究成果。】

（作者單位：陜西師范大學附屬中學，陜西 西安，710061）

參考文獻：

[1]程紅兵.棄“核心競爭力”取“核心發展力”[N].中國教育報，2006-12-09.

[2]吳宗權.關于特色學校建設的實踐與思考[J].學校黨建與思想教育，2011（7）.

[3]鄭若興.特色學校建設要抓到“點”上[J].天津教育，2011（6）.

[4]汪小剛.從規訓教育到生命教育[J].武警學院學報，2010（3）.