傳統(tǒng)寫字教育對中小學(xué)寫字教學(xué)的啟示

一、傳統(tǒng)寫字教育概述

中國傳統(tǒng)教育一貫重視書寫教學(xué)，至少從周代開始，書寫技能就正式成為教育內(nèi)容。《 周禮·地官·保氏 》中記載：“保氏掌諫王惡，而養(yǎng)國子以道。乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數(shù)。”孔子的“六藝”，即“禮”“樂”“射”“御”“書”“數(shù)”，其中的“書”，就包括了識字和寫字教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的寫字教育，在漫長的歷史進(jìn)程中逐步成熟。晉代王羲之的出現(xiàn)，標(biāo)志著書法成為自覺的藝術(shù)。隋唐以后的科舉考試，則極大地推動了寫字教學(xué)的發(fā)展。特別是在酷愛書法的唐太宗的倡導(dǎo)之下，書法人才輩出，流派紛呈，楷書中的顏體、柳體、歐體等著名書體，各領(lǐng)風(fēng)騷，對后世影響深遠(yuǎn)。宋代的蘇、黃、米、蔡四大家，更是促進(jìn)了書法的個性化發(fā)展。明清時代的寫字教學(xué)，則更加普及，即使窮鄉(xiāng)僻壤，凡有書塾的地方，都會有嚴(yán)格系統(tǒng)的寫字教學(xué)訓(xùn)練。魯迅在《 從百草園到三味書屋 》中提到：“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課。”清末三味書屋里的“習(xí)字”，就是書寫訓(xùn)練。今天討論現(xiàn)代中小學(xué)的寫字教學(xué)，我們不難從清代書塾嚴(yán)格的訓(xùn)誡教條中得到啟示，獲得營養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)寫字教育可供借鑒的成功經(jīng)驗

在中國長達(dá)數(shù)千年的寫字教育中，通過代代相傳，無論是官方的書吏，還是民間的塾師都積累了豐富的寫字教育的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.注重寫字的“質(zhì)”和“量”

書塾里的教學(xué)，往往將寫字與識字、誦讀結(jié)合起來，引導(dǎo)蒙童了解所寫字的特定內(nèi)涵，賦予所寫字以具體的“質(zhì)”。比如明末清初學(xué)者陸世儀在《 論小學(xué) 》中說：“凡子弟學(xué)寫仿書，不獨(dú)教他字好，即可兼識字及記誦之功。”同時，也注重寫字訓(xùn)練的“量”，既要寫得好又要寫得多，還要寫得快。比如陸世儀指出：“先儒教小兒習(xí)字，先令影寫趙子昂大字《 千字文 》，稍長，習(xí)智永《 千字文 》，每板影寫十紙。既畢后，歇讀書一二月，以全日之力，通影寫一千五百字，添至二千、三千、四千字，如此一二月乃止。必如此方能后日寫多，運(yùn)筆如飛，不至走樣。”當(dāng)時之所以重視寫字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，因為它關(guān)系到科舉考試。只有寫得又快又好，才有可能在科舉考試中穩(wěn)操勝券。

2.講究寫字的規(guī)范

傳統(tǒng)教育講究寫字的態(tài)度，崇尚莊嚴(yán)方正，杜絕茍且輕佻。比如明代《 教子良規(guī) 》說：“小兒初就學(xué)時，固宜以識字為先，而寫字尤不可不慎。古云‘心正則筆正’，筆之不正則知其心之不正矣。”

3.講究打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

宋代王日休《 訓(xùn)蒙法 》指出：“寫字不得惜紙，須令大寫，長后寫得大字。若寫小字則拘定手腕，長后稍大字則寫不得。寫字時，先寫‘上’‘大’二三日，不得過兩字。兩字端正，方可換字。若貪字多，必筆畫潦草，寫得不好。”對此，當(dāng)然也會有人有不同的看法，但無論學(xué)大字還是學(xué)小字，都要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。清代石天基在《 訓(xùn)蒙輯要 》指出：“字有一定之式，一點一畫，不可造次。如省筆字、重疊二點之類，竟不可令之見聞。童而習(xí)之，自一一嚴(yán)正矣。”

4.講究“把筆”教寫

“把筆”，亦稱“潤字”或“手教”，具體方法是由學(xué)生握筆，先生握著學(xué)生的手，帶領(lǐng)學(xué)生起筆、運(yùn)筆、收筆，直至完成一個字的書寫。“把筆”不僅是引導(dǎo)學(xué)生體驗書寫的全過程，更是幫助學(xué)生感悟用筆的方法，包括筆畫的起收、頓挫、輕重、轉(zhuǎn)折，各部分的避讓呼應(yīng)、間架結(jié)構(gòu)等。因此，“把筆”不是機(jī)械地“扶手潤字”，在“手教”的同時還講解“輕重轉(zhuǎn)折”的要領(lǐng)，達(dá)到一定程度后，就及時放手，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)筆，并加以指導(dǎo)。

5.注重臨書的方法和步驟

在通過“把筆”幫助學(xué)生學(xué)會基本筆畫之后，就開始為學(xué)生選擇法帖，指導(dǎo)學(xué)生臨帖學(xué)書。學(xué)生可以根據(jù)家長的要求或自身興趣選擇書帖，也可以由先生根據(jù)學(xué)生性格氣質(zhì)為之選擇臨寫范本。臨書不是依樣畫葫蘆，必須講究科學(xué)的方法，按部就班扎實地練習(xí)。清代崔學(xué)古的《 幼訓(xùn)·臨仿本 》總結(jié)了教學(xué)臨書的方法和步驟：“潤字稍似，方用墨書。字須方廣一寸五分，最忌臨小字，致他年有拘促之病。大字稍成，然后于大字下分列兩行小字臨之。大小字稍成后，畫一無字格式，以油紙臨歐陽詢《 九成宮碑 》，擇其絕肖者剪下，粘格式上日摹之。初用筆畫少者，一實三虛；次用筆畫多者，一實一虛，實則臨，需則摹，四角填小字，習(xí)至此，必成章矣。然后再用鐘王楷法，此由賢入圣法也。”現(xiàn)代學(xué)生一般使用硬筆書寫，但是方法和原理與傳統(tǒng)的軟筆書法大同小異。

6.注重細(xì)節(jié)，指導(dǎo)到位

清代崔學(xué)古的《 少學(xué) 》，為書塾總結(jié)八股文教學(xué)方法，在說完“行文變化”后，特地談到“書法”。因為“書法宜精，故亦附記于此”，所以他共講了“身法”“手法”“把筆四要”和“作字四法”。例如“身法”：“凡作書，肩背宜直，胸宜去桌三寸許，面宜去背三寸許。”又如“手法”：“用指實掌虛，以大指推出，食指壓下，中指鉤入，小指襯，無名指抬起，執(zhí)筆宜緊，豎筆宜直。”而“把筆四要”則是：“虛，手指心不近掌；圓，作背圓；正，筆管正；緊，手指貼筆緊實。”“作字四法”則為：“橫清豎直——橫宜細(xì)，豎宜粗。少粗多密——畫字少宜粗，畫字多宜密。勾短點圓——勾宜短，點宜圓。空勻橫直——空白宜勻，橫路宜直。”清代另一位訓(xùn)蒙專家唐彪，也在《 父師善誘法·童子學(xué)字法 》中說：“寫字重在執(zhí)筆。執(zhí)筆之法全在掌虛指活。今童蒙初學(xué)書，勢必借先生運(yùn)筆，若不將物撐于童子手中，必將五指捏攏，后欲放開，令掌虛指活，難之至矣。為之計者，莫若將小輕圓木，或縫就小布團(tuán)如雞子樣者，令童蒙握手中，然后先生運(yùn)筆，庶指與掌俱活動，而年長字易工矣。否則必將五指捏攏，后欲放開，難矣。”這些經(jīng)驗之談，具體到位，能幫助蒙童養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，終身受益。

三、中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)勢在必行

1.中小學(xué)寫字教學(xué)的意義

今天在中小學(xué)開展寫字教學(xué)，首先是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的需要。《 九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》）指出：“通過寫字教學(xué)，使學(xué)生初知書法，欣賞書法，培養(yǎng)傳承祖國文化的責(zé)任感。”事實上，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)過程中對漢字的表意內(nèi)涵、構(gòu)成規(guī)律、筆畫美感、書寫的基本要求等有所了解，這將有助于他們陶冶情感，培養(yǎng)審美能力，增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng)，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和對文化的理解。其次是提升中小學(xué)寫字教學(xué)質(zhì)量的需要。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。對于寫字教學(xué)，教育部多次提出明確要求，并把寫字納入課程表中。《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，教師要“使學(xué)生會寫鉛筆字和鋼筆字，學(xué)習(xí)寫毛筆字，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢，并有一定的速度，具備正確書寫漢字的基本能力”。為此，中小學(xué)各科教師都應(yīng)明確寫字的教學(xué)要求，對于學(xué)生寫字姿勢不正確、書寫潦草和不按筆劃順序?qū)懽值那闆r，都要及時糾正，真正把寫字指導(dǎo)滲透到各學(xué)科的教學(xué)和每一項活動之中。對中小學(xué)學(xué)生而言，堅持正確的寫字姿勢，書寫認(rèn)真仔細(xì)，規(guī)范整潔，能夠促進(jìn)學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展，同時也是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之一，其意義不是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)可以替代的。

2.中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)需借鑒傳統(tǒng)寫字教育經(jīng)驗

當(dāng)前中小學(xué)寫字教學(xué)雖然安排了教師，落實了課時，開展了各項書法活動，但是整體效果并不明顯。原因是一些教師不知道應(yīng)該如何著手指導(dǎo)學(xué)生寫字，包括如何握筆、如何起筆、如何運(yùn)筆、如何收筆等。書法課往往變成學(xué)生的涂鴉課，每學(xué)期10多個課時就這樣耗費(fèi)了，學(xué)生寫字的水平自然難有改觀。

要想改變這樣的現(xiàn)狀，必然要向傳統(tǒng)寫字教育學(xué)習(xí)，特別是語文教師和專職的書法教師，應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)千百年積累并流傳下來的寫字教學(xué)經(jīng)驗和方法。例如注重寫字的“質(zhì)”和“量”，生動形象地告訴學(xué)生有關(guān)的字源字理，使學(xué)生興趣盎然地把字寫得又快又好；講究寫字的規(guī)范，把字寫得橫平豎直，端莊方正；重視基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)；學(xué)會“把筆”教寫，引導(dǎo)學(xué)生體驗書寫的正確過程；注重臨書的方法和步驟；注重細(xì)節(jié)，指導(dǎo)到位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫技能和行為習(xí)慣，等等。總之，只有積極主動地借助前人的智慧，才能為寫字教學(xué)開拓出一個全新的局面。

（作者單位：南寧市教育科學(xué)研究所，廣西 南寧，530012）