關注文本表達，學習表達方法

《 義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《 標準 》）提出，在語文教學中，應指導學生在正確理解文本表達情意的基礎上，揣摩、學習作者表達情意的基本方式方法，正確理解和運用祖國的語言文字。然而在相當長的一段時期內，小學閱讀教學只注重引導學生理解文本表達的情意，而忽略了指導學生去體會、學習、運用作者遣詞造句、布局謀篇的表達方法。在閱讀教學中，關注文本表達是提升學生語言表達能力的必要條件，換句話說，在閱讀教學中如果沒有關注文本表達，有效提升學生的語言表達能力也就成了“無源之水”“無本之木”，導致盡管學生學了不少的課文，但總體的語言表達能力還是不高的現狀。

基于《 標準 》和小學生的認知水平，引導學生“關注文本表達，學習語言表達方法”主要包括以下兩個方面的內容。

一、關注學習文本句、段、篇的表達形式

小學低年段關注學習句子的表達形式，中年段重點關注學習句群、段的表達形式，高年段重點關注學習篇的表達形式。

1.一年級關注學習句子的表達形式

（1）關注學習陳述句。陳述句的基本句式是“誰做什么”。①介入“怎樣的”。例如，我開心地去買東西。②把“地點”介入。例如，我家門口有一棵小樹。③方位、地點前置（逗號、句號的使用開始滲透）。④介入時間。例如，誰在什么時候做什么。⑤時間前置。例如，什么時候，誰做什么（積累表示時間的詞）。⑥把時間、地點同時介入句子里。例如，誰什么時候在什么地方做什么。⑦時間前置，把地點留在原位。例如，什么時候，誰在什么地方干什么。

以上每種句式訓練結合擴句練習把時間、地點同時介入句子里。例如，誰什么時候在什么地方做什么。

（2）關注學習疑問句。疑問句有三種形式：①疑問語氣+疑問詞；②疑問代詞+疑問詞；③“肯定+否定”表示疑問。

（3）關注學習感嘆句。感嘆句的兩種形式：①“感嘆詞（句首或句尾）+！”；②表示程度的語氣副詞（真、太）。

（4）關注學習祈使句。祈使句的兩種形式：①無主句，例如，禁止吸煙。②學會使用敬辭，構成祈使句。例如，請愛護樹木。

2.二年級關注學習復句

（1）關注學習連貫句式。①動作行為的連動（幾個動詞）。例如《 筍芽兒 》中筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”②復雜的動作行為連動。用兩句話，中間用逗號（出現復句）。例如《 難忘的潑水節 》中“他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪著的‘地毯’，同傣族人民一起跳舞”。③連動的主體變化（即主語是兩個的）。例如《 雷雨 》中“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上”。④用連貫的幾句話說清一件事的過程。⑤在動作行為連貫表述時加入關聯詞（先……再……接著……隨后……）

（2）關注學習并列句式。最簡單的“有”字句。①有……有……還有……例如《 荷花 》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。還有的是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”。②有的像……有的像……有的像……

3.三年級關注學習句群（段）的表達形式

（1）關注學習連貫句群。①動作行為的連動。例如《 燕子專列 》中“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”。②時間的跨越。③事物的演變。④思緒的延伸（片段，把思考的東西表達清楚）。⑤事理的推論。⑥對話。第一，對話的形式：用對話說一件事。第二，語言的繁簡長短。第三，提示語的作用。第四，提示語不同的位置以及它的作用。

（2）關注學習并列句群。①“有”字句的變化。②鋪敘。運用幾種修辭：反復、排比、一本多喻，使鋪敘的語言表達形式豐富。

4.四年級繼續關注學習句群（段）的表達形式，過渡到篇的表達形式

（1）關注過渡：①過渡的形式有過渡句、過渡段。②過渡的作用是承上啟下，使文章的情意保持連續。

（2）關注學習文本的開頭：①開門見山。②交代背景。③概括性。

（3）關注學習文本的結尾：①總結性。②抒情性。③留白（只閱讀理解，不作表達要求）。

5.五、六年級關注學習篇章的表達形式

小學課文的文體通常有三類：一是記敘文，二是說明文，三是詩歌語體。小學課文所涉及的表達方式大致是敘述、描寫、說明和抒情（偶有議論）。教師應結合具體的文章，引導學生體會文章所運用的表達方式對表現人物情感和凸顯主題的作用，進而掌握不同文體中常用的基本的表達方式。

（1）記事為主的文章。第一，要關注事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果這“六要素”，感知文章的內容。第二，要關注事情發展的順序（時間先后、地點轉移等），關注文章的層次結構。

（2）寫人為主的文章。寫人與記事是分不開的，“人離事不活，事離人不轉。”它們的區別在于文章的側重點不同：記事的文章著眼于記一件具體的事，落腳于事情發生的詳細過程；寫人的文章著眼于描寫人物的言行舉止、心理動態等，在寫人的文章中寫事是為突出人物的性格特點、思想品質服務的。因此，在閱讀寫人為主的文章時，在大體了解文章內容的基礎上，要關注人物的語言、動作、神態、心理活動等的描寫，關注文章通過一件或幾件典型事例，分析人物形象，體會個性特征，理解人物的思想品質。

（3）參觀訪問記、自然景象描寫、周圍環境描寫三類文章。關注作者寫景的順序（空間順序、觀察的先后順序、時間推移順序、景物不同類別等），理清文章的層次。關注作者是怎樣通過比喻、夸張、擬人等修辭手法把看到的、聽到的、想到的寫下來。

（4）狀物為主的文章。關注事物的形狀、顏色、性能等特點，關注描寫順序，關注作者寓什么理、寄什么情。

二、關注學習文本語言的應用

《 標準 》要求：“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”“體會其表達效果”。只有悟出了作者“遣詞造句”的精妙之處，學生自我表達的內涵才能不斷豐富。我們可從以下幾個方面思考。

第一，從意義精當的角度體會語言的表達效果，即作者詞句表達準確、鮮明、簡潔、生動、新穎等。

第二，從色彩鮮明的角度體會語言的表達效果，即語言的感情色彩。語言的感情色彩能反映作者對所述事物的態度和情感（是褒義的還是貶義的）。當然，有些詞語的感情色彩是鮮明的，有些詞語本身不帶褒貶色彩，必須結合特定的語言環境才能體現，教學中教師須聯系文章具體內容引導學生去辨析和體會。

我們必須認識到，向作者學習表達的過程是逐步樹立“語文閱讀意識”和形成“語文閱讀策略”的過程，即從漢語學習的特點出發，在提煉文章重要信息的基礎上，進一步推敲詞、句、段的結構，以及詞、句、段的組合與文章主旨或作者所要表達的情感之間的關系。也就是說，不僅要讀懂作者說了什么，更要知道作者是怎么說的，以及作者為什么這樣說，從而提高學生對課文的理解力和感受力。

（作者單位：平南縣平南鎮中心小學 ，廣西 平南，537300）