小班化小學數學課業評價實踐

【摘 要】小班化小學數學課業評價實踐注重教育多元、開放評價體系的構建，強調量化和質性評價方法相結合，要求評價主體和評價內容的多元性，期望評價結果的發展性和激勵性能夠促進每一個學生得到全面而富有個性的發展，促使人人成功。

【關鍵詞】小班化 小學數學 課業評價

小班化教學是指學生數量控制在30人左右的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。它最本質的特征是教學面向不同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。小班化課業評價就是根據教學目標要求以及小班化的特點，將著力點放在小班化教育多元、開放評價體系的構建上，通過使用傳統的紙筆考試與行為觀察、問卷、談話、表現性評定、學生自評以及學生互評等各種檢驗和測量評價方法相結合，對學生學習發展中所表現的各種認知、課堂行為以及在學校課程學習中取得的學習成就進行綜合判斷，從中得到關于學生是否達到預期教學目標的結論過程。它的最終目的是促進每一個學生全面而富有個性地發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

在小班化小學數學課業評價的實踐中，結合小學生的生理、心理特點以及數學學科的特色，我們進行了一系列有益的嘗試。

一、在評價方法上，注重量化和質性評價方法相結合

量化評價方法的核心是紙筆測試，它所追求的是評價的客觀性，其有效性在于運用一定的數量分析工具統計學生學業成就表現水平，進而全面反映學生學習目標的達成情況。就小學數學而言，紙筆測試考查了課程目標的兩大方面：一是知識與技能，包括學生對于數學概念的認識和理解，學生實際掌握這些技能的情況和學生是否能夠正確思考在什么情況下應該使用哪個運算規則，以及什么時候使用這一規則等。二是認知水平，主要是對學生策略性思維和拓展性思維的考查，包括學生思考力、判斷力、推理能力等。質性評價方法強調學生在教育活動中完整而真實的自我表現，為改進課程與教學提供詳盡可靠的依據，這里我們采取的方法是課堂行為觀察法，輔之以問卷、談話、表現性評定方法等。傳統的小學數學評價以考試、測驗為核心，課業評價一般只是采用紙筆測試的手段，而這些考試內容又多以知識技能為核心，評價方式單一，遠遠適應不了考查學生多方面學習成果的需要。為了力求對傳統評價方法的揚棄，吸取傳統評價方法的精髓，打破將紙筆測試作為唯一評價手段的局面，針對學生個體在不同發展階段的個性差異和表現特征采用不同的評價方法和策略，我們采用量化評價和質性評價相結合的方法。

在編制紙筆考試題目時，我們要把握好主觀題與客觀題的比例，使題目更具有代表性，既不太難、不太偏又具有一定的層次性，使其能夠在規定的時間內考查出學生學習的真實水平。課堂行為觀察適用于學生數學學習的所有領域，包括數學知識與技能、數學思考、解決問題以及情感態度與價值觀，可以設定觀察目標，選擇對部分學生重點觀察或對全班學生分層次觀察，持續時間至少一周，并進行記錄分析。在行為觀察的同時，當完成一個數學單元教學，我們采用問卷評價的方法來了解學生群體中普遍存在的問題，調查他們學習中存在的困難和知識重點難點掌握的情況，對學生集體做出總體性評價。師生之間的談話也是必不可少的，定期的師生之間的交流，一方面可以增進師生的感情，激發學生的學習興趣；另一方面可以加深教師對學生學習情況的了解，更有利于因材施教。此外，小學生具有好奇心強、對新事物接受快的特點，小班化小學數學教學更適宜于采用互動、協作式教學，增加數學游戲在教學中的比例，讓學生更多地進行參與式學習。其中，教師可以與學生事先共同商定評價標準，對學生進行表現性評價，對學生的認知、情感、技能和學習成果進行實際考查。

二、在評價范圍上，注重評價主體和評價內容的多元性

評價主體多元化，強調教師、家長、學生在評價中共同參加，并相互交流的交互評價模式，尤其是強調學生對評價過程的主動參與，關注學生的地位和感受。以往的課業評價中，教師是評價的主體，學生只是評價的被動接受者，往往好學生才是評價的積極參與者，因為教師對成績的關注和肯定，使他們有了更多的“成就感”，大多數普通學生的感受和努力都得不到足夠的重視。而評價主體的互動，可以從多個方面、多個角度對學生進行更加客觀全面、更加科學有效的評價，從不同視點為學生提供關于自己學習、發展狀況的信息，這對于學生全面的認識自我、促進學生全面發展大有裨益。評價內容的多元化，強調評價不僅只關注基礎知識和基本技能，而且還包括學習過程與學習方法、情感態度與價值觀的全面的評價模式。學生的學習成績只是評價中的一個方面，而學生的創新精神、實踐能力以及良好的心理素質、學習興趣等也是我們要著重評價的。畢竟我們要培養的是一個全面發展的人，而不是一個“死讀書，讀死書”的書呆子。

由于小學生對于自我意識，自我認知的定位還是比較模糊，學生自我評價具有明顯的外向性和具體性，傾向于比較籠統的行為評價，對教師和其他同學的評價具有依賴性。在引導學生進行正確自我評價的同時，我們傾向于采用小組評價法，鼓勵小組內熟悉的同學之間進行互評。在每個數學教學單元結束時，先組織每個學習小組對單元檢測進行互評，然后對每個組員的課堂表現、學習態度、學習方法等進行互評和自評。最后教師和家長的評價作為一個有益的補充，綜合學生之間的互評和自評再反饋給每一個學生，這樣就能讓每一個學生都運用評價的結果，加深對知識的理解和掌握，分享到成功的喜悅。

三、在評價目的上，注重評價結果的發展性、激勵性

小學生具有極大的可塑性，這就要求我們進行課業評價的結果不僅要關注學生的紙筆測試的成績，而且要注重發現、發掘學生的潛能；不僅要評測學生對基礎知識和解題技巧的掌握，而且還要綜合評價他們的學習態度、情感、價值觀，特別要關注學生的創新精神和動手能力，促進學生全面發展。評價結果的發展性特點意味著課業評價的目的不是為了篩選和評比，而是要依據學生不同的背景和個性特點，準確判斷每個學生不同的特點及發展潛力，給出有針對性的、面向其長遠發展的建議。課業評價結果激勵性的特點強調了評價要面向所有的學生，特別是對那些基礎知識較差，學習習慣不好的學生，在評價時要運用賞識性、激勵性的評價，使他們養成積極向上的學習心態，促進他們學習能力的提高。

小學數學學習對于小學生的邏輯推理、空間想象、分析判斷能力的培養具有深遠意義。在進行紙筆測試后，得益于小班化師生便于交流的特點，我們鼓勵進行面批，通過面對面的表揚、糾正、指導、幫助，這樣既可讓每個學生感受到教師的關懷，還能讓教師掌握每個學生的學習動態，形成過程性動態評價，更好地引導學生的發展。在量化評價的過程中，我們摒棄了只是簡單地給出分數的“唯分數論”做法，而是將數學科目分為計算題、應用題、判斷題、選擇題等幾個項目進行考核，讓每個學生都可以展示自己的強項，都有機會在每一項中獲得好成績。在質性評價分析時，對于學生的自評、互評以及師生之間的談話，我們強調用賞識的心態去對待學生的行為，合理放大每位學生的閃光點，照顧普通學生的努力和感受，鼓勵每個學生多參與教學活動，教會學生學會分享、學會反思。

總之，小班化小學數學課業評價的實踐和研究對于小學生數學思維、數學能力的培養，以及充分發揮小班化教學便于師生交流，促進學生全面發展的優點，具有現實和長遠的意義。然而，這也對教師的專業素養的架構提出了新的要求，作為一個合格的小班化數學教師，要具有內在的自我發展意識，拓寬自身的文化底蘊，提高自身的教育能力，不斷完善自身的專業素質，這樣才能滿足新課程改革的要求，真正做到厚積薄發、游刃有余。

（作者單位：杭州市育才外國語學校，浙江 杭州，310012）