高職英語教師自身發展的途徑

【摘 要】當前，高職英語教師的教學水平和能力素質的提高受到社會各界的極大重視，這是英語教學改革發展的必然結果。在大學英語課程的教學中，影響課堂教學質量的重要因素就是教師，教師對于上課的教學質量起到關鍵作用。要想提升高職英語教學的質量和加速高職英語教學的改革發展，英語教師的發展是重點。本文通過對高職英語教師的狀況進行研究，提出高職英語老師發展的一些途徑：要有新的教學思想，提升英語教學科研能力，加強學習專業知識等。

【關鍵詞】高職 英語教師 自身發展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0048-02

隨著全球一體化進程的加快，用人單位對高職學生的要求有更高的標準，社會對高職英語教學也有了新的標準。高職英語教學要不斷和用人單位緊密聯系，培養出實用型的人才。在高職英語課堂教學上，教師組織課堂教學活動，對課堂教學質量起到關鍵作用，高職英語課程的教學水平取決于老師的影響。由于大學英語教學改革的不斷深入和大學英語教學的持續發展，社會對高水平高素質的大學英語老師的需求不斷增大。高職英語課程在高職教學中有重要的地位。大學英語課程是高職學生必須學習的一門課程，也是高職學生非常重視的一門基礎課程，英語水平的高低已成為判斷高職學生基本素質的一種標準。

隨著社會的不斷發展，學生的學習觀念也在不斷變化。如果高職英語教師再用過去的教學方式和教學思想，學生難以接受這種不求發展的教學觀念。社會的發展要求高職英語教師在課堂教學中要勇于更新觀念，不斷總結自身的教學經驗、思想，切實提高自身的教學水平和教學科研能力，這是社會發展的必然結果。高職英語教師的專業水平發展和綜合素質發展是最主要的兩個部分，這不僅影響教師自身綜合素質，還關系到高職學生的英語學習能力和綜合素質水平的提升。因此，探討高職英語教師的發展對高職教育是非常關鍵的。

一 高職英語教師的發展現狀

1.傳統教學觀念的束縛

在高職英語教學過程中，一些教師簡單判斷教學能力的提升僅僅是部分教師的事情，這種不恰當的想法不但限制了教師的繼續發展，還極大地挫傷了高職英語老師的自信心和主動學習的積極性。這種錯誤的認識是由于過去老的教學思想造成的，對高職英語教師自身的發展造成了約束。此外，不少教書年限較長的高職英語教師認為自己的英語教學能力和多年的教學經驗足以應對新時期高職學生的學習需求，對于新的教學模式和新的教學觀念不愿意去主動學習，這種思想在某種程度上讓高職英語教師的主觀學習動力受到限制。

2.缺乏專業基礎知識

當前從事高職英語教學的一線教師大部分是普通的英語老師，他們的專業結構非常簡單，主要部分包括英語基礎教學、英語簡單技能、英語語法知識等方面，其他方面的知識非常欠缺。課堂教學主要是以聽、說、讀、寫方面為重點的語言培訓上，教學活動也是以英語教學為主題展開，而對企業的工程術語、行業要求等方面的知識，在很多方面都無從下手。這就影響了學生的專業技能知識發展。

3.缺乏科研意識和精神

很多高職英語教師認為教學科研沒有多大作用，教學才是自己的主要工作目標，進行教學研究耗時間，很不劃算。這些教師不愿意積極主動地去認識教學科研，更不愿意去主動學習科研，簡單認為搞教學科研的目標就是評職稱要求的。而對于科研包括教學能力的發展、專業能力的提升和綜合素質的發展等因素則不去考慮。此外，也有少數教師積極主動地去搞教學科研，但目的性很強，只是為了工作職稱和提高薪水的需要，這就造成了科研成果的局限性，這對教師的教學能力提升效果不大。

二 高職英語教師職業發展的迫切性

高職英語教學與其他學科不同，不是以傳授專業知識為主要目的，而是要培養學生應用知識的能力。應用能力的培養只有經過高職學生在課堂內外大量的英語實踐活動來實現。傳統的高職英語課堂教學過分地強調教師“講授”的作用，把英語學習看成是知識的獲取，而不是一種技能的習得。因此，高職英語教學的重點應體現在調動高職學生積極參與英語實踐活動并有效地培養其自主學習能力方面，這就需要高職英語教師提高教學能力來逐步實現。

面對各方面素質越來越高、知識面越來越寬的學生，高職英語教師如果不努力成為本領域的專家，不努力鉆研本學科相關領域的新知識，很難做好一名稱職的高職教師。因此，高職英語教師必須把科研作為教學工作的一個有機部分，要充分認識到科研對提高教師自身素質、對提高教學水平的重要性，要堅定進行科研的信念。教學研究不是研究者、專家、理論家的“專利”，英語教師應擔負起解決具體問題的責任；要善于發現問題、思考問題、探索出路、總結經驗，從而成為理論的創造者，而不只是理論的消費者。

三 加強高職英語教師自身發展的途徑

1.提升專業知識能力

對于語言教師而言，培訓的重點在于專業素質，包含專業基礎知識和相關專業領域的實踐經驗。專業基礎知識的培訓可以采取以下的形式來進行：（1）參加相關專業的課堂學習；（2）組織專家到學校定期培訓。高職英語教師要了解相關專業的知識結構和專業語體特點。

2.樹立新的教學觀念

高職英語教學是以培養應用能力為主。突出培養語言基礎與語言應用能力并重、語言基本技能訓練與從事涉外交際能力并重的教學原則。教學內容要從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為主。教師的角色應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量監控者。課堂教學模式由以教師為中心轉變為以學生為中心。在教學思想和觀念的轉變過程中，一定要著重處理好知識、能力與素質三者之間的關系，樹立學習知識是基礎、培養能力是關鍵、提高學生綜合素質是目的的思想。

3.強化科研意識

高職英語教師要充分認識到科研是教學質量提高的關鍵，是教師職業發展的關鍵，科研的目的是提高自己的學術水平，更好地為教學服務。對于英語教師個人來說，最重要的一點是要培養自己的科研興趣，只要認識到科研工作對本職工作的重要性，自然會對其產生興趣，從而會全身心投入并持之以恒，做出一定的成績。課堂教學為教師提供了第一手材料，教師可以研究學生、教材、教師、教學手段、教學評價、新的教學理念等問題，在實踐中總結出值得推廣的教學經驗，發現新的教學方法，提出新的教學理論，不斷完善教學實踐。

四 結束語

高職英語老師自身能力的發展和素質的提升，對教學改革的發展、高職學生的專業知識水平和專業綜合素質的提升非常重要。當代高職英語老師想成為一名符合社會發展要求的教師，就必須切實提高自己的教學能力和專業知識水平，在課堂教學中不斷和社會緊密聯系，提高自身的教學水平。要想培養出適應時代發展的，牢牢掌握專業技能的復合型人才，高職英語教師必須適應社會的不斷發展，提升自身教學水平，改變傳統的教學觀念，積極主動地加強專業知識學習。高職英語教師要做到全面發展，就要以教學能力和科研能力的提升為目標而努力。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕