關(guān)于健全高校教師晉升考核機制的思考

【摘 要】中國高等院校的教師晉升考核機制尚未成型，缺乏規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)體系、靈活的考核方法、大眾化的考核過程參與以及相關(guān)的配套制度。本文從三個方面提出健全高校教師晉升考核機制的建議，以期為進(jìn)一步完善高校教師晉升考核機制、提升高校教師隊伍建設(shè)質(zhì)量、增強中國高校軟實力提供參考。

【關(guān)鍵詞】教師晉升考核機制 思考

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0057-01

教師晉升考核是指對擬晉升教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行全面考察和檢驗，其結(jié)果作為教師晉升職稱的客觀依據(jù)。建立健全高校教師晉升考核機制一靠體制、二靠制度，體制科學(xué)制度完善的高校教師晉升考核機制對于搞好高校教師管理、促進(jìn)高校教師隊伍健康發(fā)展具有重要的意義。筆者認(rèn)為，嚴(yán)格高校教師晉升考核是提升高校教師隊伍質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，我國高校教師晉升考核機制在體制上考核標(biāo)準(zhǔn)一般性特征明顯，標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛、籠統(tǒng)，而且考核標(biāo)準(zhǔn)重視結(jié)果考察，輕視過程考察，容易滋生考核前走關(guān)系、跑路子、攬成果的暗箱操作現(xiàn)象，對于那些平時努力付出過創(chuàng)造性勞動，但并未獲得物質(zhì)性成果的教師來說是不公平的。在制度上缺乏過程考核的配套制度、考核結(jié)果處置的配套制度，使得晉升考核失去了其過程選優(yōu)、結(jié)果過關(guān)的考核意義，不利于高校教師隊伍建設(shè)。針對這些現(xiàn)實問題，筆者就健全高校教師晉升考核機制提以下三點建議：

一 加強對高校教師教學(xué)科研外服務(wù)型工作的考核

高校教師是從事特殊勞動的群體，其工作不僅體現(xiàn)在教學(xué)、科研上，而且還包括其他服務(wù)高校建設(shè)的工作，每名教師都是高校建設(shè)的主人，應(yīng)具備基本的主人翁意識，因此，以教師教學(xué)科研考核評價結(jié)果來定位教師的綜合素質(zhì)是不恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)改變單就教學(xué)科研工作量進(jìn)行簡單定性教師工作的考核評價方式，加強對教師教學(xué)科研外其他服務(wù)型工作的考核評價，并且將其評價結(jié)果作為一項硬性指標(biāo)來決定教師的任職與晉升。這類服務(wù)型工作主要包括四個方面：（1）積極參與重要的課程發(fā)展活動，促進(jìn)并帶動高校校園文化基因的培育；（2）在全體教師的民主參與機構(gòu)中行使職責(zé)，參與學(xué)科所在系或高校的評價活動；（3）以教師代表的身份參與學(xué)生課外活動，甚至參與學(xué)生各類賽事代表隊；（4）參與高校機關(guān)工作服務(wù)，如規(guī)劃組織會議、評審學(xué)術(shù)期刊文章等。采取這種綜合素質(zhì)評價方式可以促進(jìn)高校教師積極融入高校建設(shè)中，拓展高校教師的職能，有利于高校的發(fā)展。

二 細(xì)化高校教師教學(xué)工作評價指標(biāo)

教學(xué)工作能反映高校教師的教學(xué)能力，總體來說，一名優(yōu)秀高校教師的教學(xué)能力具體體現(xiàn)在三個方面：（1）具備課程建設(shè)、教學(xué)教法創(chuàng)新和實驗室建設(shè)能力；（2）具備課堂授課能力，培育學(xué)生研究學(xué)術(shù)的氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，課堂課后能與學(xué)生保持交流，有效地評估和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況并能形成改進(jìn)措施加以指導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生成長進(jìn)步的指導(dǎo)顧問；（3）能使用與學(xué)科相關(guān)的各種教育技術(shù)。因此，不能單憑教學(xué)課時量和課堂授課質(zhì)量這兩項指標(biāo)來評價高校教師的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為，除了教學(xué)課時量和課堂授課質(zhì)量這兩項評價指標(biāo)外，還可以酌情增加以下一些具體的評價指標(biāo)：（1）謙虛好學(xué)、平易近人，善于與學(xué)生溝通交流；（2）具有個人未來的工作規(guī)劃；（3）具有帶頭示范能力；（4）能激勵先進(jìn)學(xué)生，幫助后進(jìn)學(xué)生；（5）教姿教態(tài)好；（6）能正確對待學(xué)生的評價，有則改之無則加勉；（7）能組織學(xué)生學(xué)術(shù)研究活動，并能調(diào)動學(xué)生參與的積極性；（8）積極參與各項教學(xué)改革活動，并有所貢獻(xiàn)。可以將這些評價指標(biāo)進(jìn)行量化考核，為了杜絕有可能出現(xiàn)的因人情關(guān)系而導(dǎo)致打分不公平的現(xiàn)象，應(yīng)由高校統(tǒng)一組織，各學(xué)科單位專家負(fù)責(zé)本單位成員的考核，其考核結(jié)果應(yīng)經(jīng)得起考核個人和高校考核專職部門成員的質(zhì)詢。

三 建立相關(guān)的配套制度

中國高校教師晉升考核的主要作用是檢驗教師是否能勝任崗位需求，如果不能建立相關(guān)的配套制度加以落實、運用，是無法通過晉升考核達(dá)到調(diào)整教師結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師隊伍健康發(fā)展的。（1）應(yīng)該實行晉升考核末位淘汰制。目前，中國高校對教師晉升考核究竟是過關(guān)性質(zhì)的考核還是選優(yōu)性質(zhì)的考核無明確的定位，導(dǎo)致晉升考核結(jié)果的運用不充分，無法達(dá)到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的考核效果，尤其是對于末位淘汰實施力度不大，導(dǎo)致該淘汰的教師仍然使用，無法達(dá)到晉升考核的目的。（2）應(yīng)該建立平時考核制度，并將其考核結(jié)果換算成百分比計入教師晉升考核成績中。平時考核可以以任期內(nèi)每半年或者每學(xué)年為周期，著重對教師的創(chuàng)造性勞動進(jìn)行匯總，建立教師創(chuàng)造性勞動資料庫。這里所指的創(chuàng)造性勞動主要指在晉升考核中難以量化的考核指標(biāo)，如教師的教學(xué)改革貢獻(xiàn)程度、參與高校公共服務(wù)工作的表現(xiàn)等，這些資料主要對教師的過程性考核評價提供重要參考。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕