任務型教學法在英語專業聽力教學中的應用

【摘 要】本文基于Willis對任務型教學法的研究，結合湖北大學知行學院英語專業學生的基本情況，試圖以該院英語專業聽力課中的具體單元為例，分析任務型教學法在英語專業聽力教學中的應用。

【關鍵詞】任務型教學法 英語專業 聽力教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0060-02

眾所周知，英語聽力是衡量英語綜合能力一個非常重要的指標。但在當前英語專業教學過程中，聽力課是老師和學生都比較頭疼的一門課。尤其是在學生英語基礎普遍都較差的獨立學院，學生英語基礎參差不齊，教師整體教學素質偏低，很多聽力教師還是采用傳統的聽力教學模式，使得課堂教學單調枯燥，極大地挫傷了學生的學習熱情。因此，我們必須改變傳統的以教師為中心的聽力教學模式，構建以學生為中心，提倡“做中學”的語言教學模式。為了能更好地調動學生學習聽力的積極性和主動性，激發他們的學習興趣，提高聽力水平，我們結合湖北大學知行學院英語專業的聽力教學現狀，分析了任務型教學法在湖北大學知行學院英語專業聽力教學中的應用，并對分析結果進行反思，希望能找到適合知行學院英語專業學生的教學方法。

一 湖北大學知行學院英語專業聽力教學的現狀

1.師資力量不適應專業教學需要

湖北大學知行學院英語專業聽力課的任課教師主要是由專、兼職老師組成，其中兼職老師占50%，主要來源于湖北大學的在讀研究生。雖然他們年紀輕、觀念新，易與學生進行溝通交流，但是由于要同時兼顧自己的學業，在時間安排上沒有專職老師那么靈活，出現很多老師調課的情況，嚴重影響了學生的學習進度。因為自己本身還是學生，教學經驗很不足，照本宣科的情況屢見不鮮。同時，很多外聘老師缺乏基本的教學素養，課前不備課，課堂上頻放英文電影，課后也沒有布置任何作業。

2.生源的特殊性增添了教學難度

由于我院的學生主要是來自三本的學生，學生的學習基礎較一、二本的學生低，學生分層明顯，并且大部分學生缺乏學習自主性。以筆者所教的2012級三個班為例，二班的學生整體基礎較差，學生的學習態度也一般。三班學生基礎比二班好，且態度認真，課前積極預習，課堂上踴躍地回答老師提出的問題，課后也能很認真地完成老師布置的任務。六班整體基礎最好，但是態度卻兩極分化，一部分學生特別認真，另外小部分學生則經常曠課，也不完成老師布置的任務。學生基礎和學習態度的參差不齊增加了英語專業聽力教學的難度。

3.教學方式滿足不了教學需求

教學方式包括教學方法和內容以及學校的基礎設施（聽力課的基礎設施是語音室的建立）。我院大部分學生反映，很多聽力老師的教學方法和內容缺乏實用性。如很多教師上課還是采用傳統的聽力教學法，即教師坐在語音操作臺上，播放課本上的錄音資料，學生完成題目，老師核對聽力答案并進行講解。由于師生之間缺乏互動，學生容易感覺枯燥、煩悶，甚至出現打瞌睡的情況，這些無疑對學生聽力的提高起到了阻礙作用。由于教學內容也比較陳舊單一，缺乏實用性，以致大多數老師都是照本宣科，對課外知識的講解較少。以語音室的建設來看，雖然我系建有十多個語音室，但是利用率較低，機器破損嚴重且學生使用限制多。

二 任務型教學法在英語專業聽力教學中的應用

針對上述教學中出現的問題，采用以學生為學習主體的任務型教學法就變得極其必要。Penny Ur認為，聽力訓練如果是圍繞任務來展開，效果最佳。有效的任務會激發學生的聽力熱情，使聽力訓練更有目的性。前人對于任務型教學法的研究比較多，本文是想借鑒Willis的研究，以本院英語專業聽力課中的具體單元為例，分析任務型教學法在英語專業聽力教學中的應用。Willis認為，任務型教學法有一套特有的設計模式，包括前期任務、任務環節和語言重點。

筆者以《英語聽力入門3000》中的Unit 4 Matching Dreams with Education為例，來說明任務型教學法在聽力教學中的應用。

1.前期任務

任務實施前，讓學生帶著問題看《風雨哈佛路》中的一個經典片段，通過視頻和問題引出本單元的主題。為了進一步激發學生的興趣，要求學生分組討論兩個問題：（1）哪所大學是你理想中的大學？（2）假設你被那所大學錄取了，你會發生什么改變？學生先在組內討論，然后選幾組代表向全班匯報。老師對學生的匯報及時進行評價，并且進一步給學生提供跟本文相關的背景知識。

2.任務環節

在任務環節，先介紹接下來我們將聽到的Part Ⅱ和Part Ⅲ。在聽之前，每個部分提出一個問題，讓學生帶著問題去聽。如Part Ⅱ，要求學生邊聽邊寫下以前教育和現在教育對比的關鍵詞；如Part Ⅲ，問學生這個改變作者一生的事件是什么。聽力材料播完后找學生回答，老師對回答的內容進行反饋講解。問題回答完之后，學生對于文章的主旨一般有個大體的了解。再放一遍聽力，要求學生根據所聽的內容完成幾個填空題，主要是考查學生對細節知識的把握。

3.語言重點

再聽一次材料，要求學生邊聽邊記下語音材料中出現的關鍵詞、短語以及不懂的句子。找學生用口頭表達或是到黑板上用書面的形式寫下這些較難的句子，學生分組討論對句子的理解，再找幾組學生來解釋這些較難的句子。老師對學生的解釋加以補充和修正。課后作業要求學生對Part Ⅲ中的作者描述其經歷的一個部分進行聽寫，并在下次上課前上交。

三 實施任務型教學法的效果與問題

由于任務型教學法強調的是“做中學”，教師通過具體的任務，讓學生參與其中，不僅可以引起學生的興趣和共鳴，激發他們參與的積極性，同時也促進了學生之間的協調配合。在實際的教學過程中，該方法收到了一定的成效。如在上聽力課之前看跟本文相關的視頻材料，不僅激發了學生的學習熱情，而且讓學生對相關的背景知識有了初步的了解，為進一步的聽力理解打下良好的基礎。學生的學習興趣有了明顯的提高，參與度比以前更高。在任務環節，改變了以往單刀直入的聽、再做題的方法，使學生對語音文本有了大體的把握，從而更好地理解了作者的思想和意圖。在語言講解方面，不再是以老師為主，而是學生自己動耳、動手、動腦去理解文中出現的重難點詞匯和句子，這樣學生的印象更加深刻，理解更加透徹。

雖然任務型教學法在獨立學院英語聽力教學上具有明顯的成效，但也有其不足的地方，主要表現在：任務的難易度不好把握；時間上不好控制；學生配合度不高。以上的不足既有學生自身的問題也有老師的問題，所以為了在今后的教學中行之有效地實施該方法，學生需要大量的語言輸入，教師也需要有更加扎實的專業知識，還要擅長協調，善于駕馭課堂，富于創造力，還要精于指導。

四 結束語

在湖北大學知行學院英語專業聽力課堂教學中，我們采用的任務型教學法改變了傳統以教師為中心的枯燥單一的教學模式，充分地調動了學生的學習積極性，最大限度地激發了他們的學習動機。同時也豐富了教師的教學經驗，提高了教學質量。這正好迎合了我院提出的培養應用型人才的教學目標，為我系向應用型系部轉型開辟了嶄新的道路。

〔責任編輯：龐遠燕〕