任務驅動式教學法在高職英語口語課堂上的應用與實踐

【摘 要】高職層次的英語口語教學最重要的任務是培養學生的口語表達與交際能力，任務驅動式教學法在這個方面能夠起到非常積極的作用。

【關鍵詞】任務驅動法 高職英語 口語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0066-02

一 任務驅動法綜述

任務驅動式教學法（task-based approach）是社會建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學法所強調的是讓學生在學習、生活和與社會實際密切相聯的、有意義的情境中，通過完成交際任務來學習知識、獲得技能、形成能力。學習者不應只是機械地獲得對客觀事物的認識，而應發揮自己的主觀能動性，對客觀事物形成自己的主觀理解并對其意義重新建構。任務驅動式教學法與傳統教學的最大不同就是將單一的再現式的“教師傳授知識，學生學習知識”轉變為多維互動的“學生完成任務、解決問題”的探究式學習。每一個學生根據自己現有的知識與對問題的理解，運用經驗，根據任務情節提出方案、解決問題，以任務的完成結果檢驗和總結學習的過程，使學生保持積極的學習狀態，主動建構探究、思考、實踐與掌握。

二 任務驅動法的特征

與傳統的“教師講授為主”的教學形式相比，任務驅動法有其突出的優勢，它強調“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”，具有基礎性、目標性、趣味性、實踐性等特征。基礎性指任務驅動法并非脫離了傳統教學對于知識的教授，任務的前提仍是基礎知識與技能的掌握。目標性指在使用任務驅動法時，教師應事先向學生布置與任務相關的教學學習要求，讓學生帶著要解決的問題去學習，做到有的放矢。趣味性指教師將能夠激發學生興趣的任務帶入課堂，從而激活并加速學生的認識活動。實踐性指的是學生通過親自操作或演練將課堂中學到的抽象知識具體化。

三 任務驅動法的設計

任務驅動法因其特有的優勢逐漸被許多教師接受并運用于課堂教學實踐中，但教師在進行任務設計時，需要認真考慮以下幾點：

1.任務的設置是否與教學內容脫節

如果任務的設置與授課內容并無關聯而僅起到調節課堂氛圍的作用，它就無法起到語言輸入的效用，說明該任務對教學沒有實際的幫助作用。教師在設置任務時應該充分考慮到語言與情境的真實性，任務的內容要盡量實用真實，并且與授課內容緊密聯系，讓學生置身于貼近自己生活和學習的語境中，積極主動地完成學習任務，從而達到教學目標。

2.任務的設置是否與學生現在的知識結構與能力脫節

若任務的設置遠低于或高于學生目前所掌握的知識水平，那么學生就無法進入到任務設置的情境中，更談不上通過任務鞏固與掌握知識。教師一定要從學生的實際情況出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡特征、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。

3.任務的設置是否給予學生提前準備的時間

如果教師在不給學生任何提前通知、準備的情況下匆忙進行任務安排，會導致學生應付了事甚至會有部分學生產生抵觸情緒。教師要在任務實施之前提前告知學生任務實踐的時間、形式與可能涵蓋的知識范圍，讓學生有所準備從而更好地達到任務設定的目標。

4.任務的設置是否做到要求清晰

教師如果是在對任務沒有具體說明的情況下對學生進行任務分配，容易造成部分學生不知所云、不知所措，使課堂教學活動無法順利進行，從而達不到通過任務驅動促進學生學習。

5.任務的設置是否有明確的目標

任務驅動法要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。任務的設計務必做到從易到難，環環相扣，讓學生在完成每一層次的任務時都有成就感，從而激發他們主動學習的興趣。

綜上所述，任務驅動式教學并非是以學生為中心的放任式教學，它仍然要求教師對學生進行必要的知識講授，如果一味任由學生自行發揮則違背了教學的初衷。教師作為活動的組織者與引導者，要科學把握好課堂講授與學生獨立活動的時間分配，讓學生從真正意義上成為學習的主體，從而自發自愿地參與到學習中去。

四 任務驅動式教學法在高職英語口語課堂上的具體應用

教育部高教司于2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定，“本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。規定中明確指出“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。

任務根據其設置可分為開放式與封閉式兩種形式。開放式任務沒有明確的標準答案或方法，教師可以根據具體教學要求在方法、過程與工具等環節給予學生充分的自主選擇權，提高學生解決問題的能力。封閉式任務對內容、過程或工具進行一定的限制來達到任務設計的要求。當教學內容累積到一定量之后，教師可以綜合運用多種形式的任務來有效地發揮任務式驅動教學法在教學實踐中的優勢。

英語口語課是一門實踐性非常強的課程，任務驅動式教學法可以充分發揮它的優勢。首先，教師應堅持全英文教學，為學生營造良好的、真實的語言氛圍；其次，通過學生自由組合與隨機組合的方式，避免學生只局限在某個小團體中發言，讓他們有更多與人接觸的機會；再次，教師應在任務開始之前給學生提供足夠的與任務相關的詞匯、句型等基礎知識，做好事前準備；最后，在小組活動的過程中，教師應做好巡視工作，注意每組學生的發言，發現問題并及時解決問題。通過將大班分為小組，一方面可以有效地解決一個教師無法顧及所有學生的問題，另一方面也能充分調動學生的主動參與性。

除了課堂小組討論這種形式之外，還可以通過組織學生針對某個主題進行課外小視頻的拍攝，學生自行分配任務進行角色扮演，教師可在事后選取具有代表性的視頻在課堂上放映，與學生共同討論其中的優缺點。

除此之外，布置主題組織演講與小品比賽也是非常好的鍛煉學生開口表達的手段。通過這些任務的完成，不僅可以讓學生熟練地掌握英文口語表達，同時也能夠增強學生的交際能力與膽識。

五 結束語

任務驅動法是通過教師在課堂上布置與學習內容相關的任務，學生通過完成該項任務從而學習到相關知識的一種教學方法。此種教學法強調“學生為主、教師為輔”，將教學內容隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，任務的完成并非標志著教學的結束，而培養學生的語言實際運用能力才是教學的最終目的。

受實際條件所限，目前在實際教學的過程中仍存在許多干擾因素，如班級過大、學生知識掌握程度參差不齊等，這些因素都需要教師在實施任務驅動法時進行適當的調整與進一步的改進。

參考文獻

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[2]陳永燁.任務驅動法在高職英語教學中的應用[J].濟南職業學院學報，2009（4）：93～94

〔責任編輯：龐遠燕〕