景觀設計課程的教學改革和發展建議

【摘 要】本文結合高校景觀設計課程的教學現狀，針對遼寧科技學院人文藝術學院的景觀設計課程進行分析對比，提出存在的問題，在學科建設、課程模式、師資力量、教學資源利用等方面提出了相關的建議。

【關鍵詞】景觀設計課程 現狀分析 發展策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0070-02

景觀是一門綜合性的藝術，是一部凝固的史詩。她積淀著人類的歷史，尤其是文化史，體現了各國人民豐富的想象力和獨特的審美方式。隨著認識的不斷深入，人性化、舒適化、持久性以及美觀性越來成為景觀環境設計的主流趨勢。在生態環境研究領域，引申出來的各個研究方向也滲透到人們的生活中。改善生存條件，創造適宜人類居住的生活環境成為當今人們為之努力的方向，一些能解決實際問題、更加生活化的學科由此產生。

一 景觀設計教育的概述

景觀設計作為一門與人類生活息息相關的學科，是美化人們生存環境，提升生活質量的一種方式。景觀設計在中國的快速發展，帶動了一系列相關行業和職業的產生，最具有代表性的就是景觀設計師，城市化的進程加大了行業內對高水平景觀人才的需求。面對社會發展的趨勢，近十年，各大高校競相開設了景觀設計專業，雖然專業的名稱類別各不相同，但教學的最終目的是一致的，那就是為社會培養更多的景觀設計師。

從學術的角度講，景觀設計是一門關于如何安排土地及土地上的物體和事物，以便為公眾創造安全、高效、健康具有美感和舒適環境的人文科學和藝術設計學。雖然各高校為提高景觀設計教學的質量，對景觀設計教學模式以及教學方法不斷地進行改革和創新，但問題依然存在，這制約了景觀設計教學質量的提高、景觀設計人才的培養以及城市文明的建設發展，因此，探索景觀設計教學改革策略具有現實意義。

二 景觀設計教學現狀的分析

伴隨藝術設計理念的發展變化以及審美需要，當前，在教學內容上沿用了傳統的體系，沒有及時更新，內容陳舊，教學跟不上時代發展的步伐，滿足不了人們對景觀設計的審美要求以及實際應用。

1.授課模式重理論輕實踐

作為正處于探索、發展階段的景觀設計教學，教學環節分為學生集中理論課的講授、按班級分析方案練習、團隊設計創作、綜合實踐方案展示幾個步驟。針對不同院校，側重點也是不一樣的：理工院校注重理論研究和結構分析，藝術院校注重設計美感和獨特創意。但從教育的角度來講，過度偏重于任何一個方向造成的后果都有失平衡，片面的學習易造成學生對知識的整體性缺乏認識，好高騖遠，設計內容充滿幻想，只有形式感沒有實際性，從而違背了景觀設計人性化、功能化的最終意愿。缺乏必要的實踐是影響課程深入的原因，有限的知識面使學生養成了紙上談兵的習慣，課堂講授的內容點到為止，難以與具體實際項目結合。許多學生在工作后明顯感受到知識的匱乏和斷層，需要在實際項目中磨合很長時間才能適應，這無疑制約了畢業生的事業發展和工作積極性。知識的片面、實踐能力的缺乏勢必造成教學內容的單一，影響了景觀設計人才的培養。

2.教學大環境薄弱

缺少統一的教學規范也影響了景觀設計教學。相關課程的學習不系統、不連貫，基礎課與專業課缺少交叉，缺乏過渡課程，使得學生對專業課的學習感到非常茫然。尤其是少數學生的專業基礎薄弱，在進行專業技能訓練的時候，具體操作能力較差，甚至一些學生會出現無從下手的問題。國內目前景觀設計少有優秀的專業教材作為引導，定義概念模糊，學科爭議多，各學校教學內容沒有統一標準，培養的重點各不相同。

三 景觀設計學科發展建議及策略

1.課程體系的合理建構與課程內容的科學設置

就課程構架而言，景觀設計課程應為必修類專業設計課，它是以環境設計的專業基礎課、理論課以及室內空間設計為基礎而進行教學的一門課程。室外設計的空間不是無限延伸的自然空間，它有一定的界限，但室外設計是與自然環境聯系最為密切的設計。“場地識別感”是室外設計的創作原則之一，必須巧妙地結合利用環境中的自然要素和人工要素，創造出融合于自然、源于自然而又勝于自然的景觀環境。所以，室內環境和室外環境是整個環境系統中的兩個分支，相互依托，相輔相成。只有讓學生系統學習掌握相關的理論知識以及對建筑室內空間界面有了基本的概念之后，再拓展到建筑外部空間的環境設計，這樣才能更準確地把握室內外空間的過渡關系、體量關系、構成關系和尺度關系，保持呼應和諧，融為一體，進行全面綜合的分析與設計。

就課程內容而言，藝術學院類的環境設計專業中的景觀設計課程應有別于園林學科的課程設置，應有所側重、有所專長。因為培養精通數個專業的全才畢竟不是教育目的，具有一定市場針對性的專才才教育的目的。因此，在讓學生了解景觀設計專業范疇及相關知識的前提下，建議環境設計專業中的景觀設計課程以微觀意義上的、中小尺度的景觀設計內容為其教學實踐項目，如庭院設計、主題廣場設計、園林綠地規劃設計、居住環境設計等。對于景觀設計課程內容的設置，應從大二到大四，注重由易到難、由淺入深、從小庭院開始入手再嘗試區域性的設計，循序漸進地掌握景觀設計的要點。這就要求教師要了解遼寧科技學院人文藝術學院的培養計劃，尤其是要認識到景觀設計課程前后相關課程的連貫性和延續性，才能合理地布置課程內容，科學地編寫教案。在制定核心課程計劃、制定教學大綱及教學目標與任務時，使學習形成一個系統化的過程。另外，景觀設計不是簡單的美化環境的問題，更不是對周圍環境單純的規劃和分區，它是美學、建筑學以及心理學等的多重合奏。因此，景觀設計課程教學應注重藝術與科學技術知識的融合，既要鼓勵藝術專業的學生對形式的審美和色彩方面的鉆研，培養學生的藝術創作與設計能力，又要提醒學生不可偏重藝術形式、外在表現和華而不實的設計理念。因為畸形發展，會導致畢業后工程制圖不規范、不嚴謹、實用性不強、落實性較弱，滿足不了用人單位的實際需要。誠然，在遼寧科技學院人文藝術學院專業理論課中設置有關設計方面的課程，如建筑規劃原理、景觀生態學、園林植物與應用等，設計專業的學生掌握起來會有一定難度，然而，學科知識的交叉性、滲透性和綜合性本身就是景觀設計這門應用技術學科的精髓所在，即便不能開設課程，也應適當灌輸相關理念，避免讓學生產生跨領域的概念陌生感。

2.師資隊伍的建設，教學質量的提高

建立一支高質量、高水平、結構合理的師資隊伍，對于景觀設計課程教學和環境設計學科的建設都具有至關重要的意義。

環境設計所涵蓋的范圍除了室內空間，還包括建筑設計、公共藝術設計、景觀設計等，在內容上幾乎包括除廣告和平面設計之外其他所有的藝術設計。與建筑學相比，更注重建筑室內外環境藝術的氛圍營造；與城市規劃設計相比，則更注重規劃細節的落實與完善；與園林設計相比，則更注重局部與整體的關系，是藝術與技術的有機結合體。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發展的要求。從中國現有的狀況看，環境藝術專業的景觀設計教育工作者宜以本專業出身的教師為基礎，輔以園林、建筑設計、繪畫等相關專業師資力量，共同構建景觀設計的教育隊伍。同時，景觀設計本身又是一個不斷更新、不斷調整的學科，許多從事景觀設計教學的教師受限于自身的教育背景和專業知識，知識儲備不足，必然會影響教學。因此，應不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教育學生。而在師資的遴選方面，應大膽地跳出現有教育模式的窠臼。

第一，鼓勵教師交流學習，選擇建立景觀專業較早的高校，例如北京大學、同濟大學、中央美術學院。引進新的教學理念和培養方式，帶動本校專業發展。

第二，聘用知名境內外公司、企業單位或其他教育機構具有豐富經驗的專業人員擔任兼職教師或客座教授，可將現實項目帶入到課堂，按照正規公司流程進行深化設計，讓學生了解整個過程，從而真正使知識傳授與實踐培養有機結合起來。

3.增強教與學的互動性，促進理論與實踐結合

景觀設計課程教學具有較強的專業特點，教學中注重實際應用的過程。因此，除了基礎理論的學習，還應通過多種渠道加強與社會的聯系，盡量讓學生在課程學習的過程中與實踐保持緊密聯系。大量欣賞分析優秀案例并對其進行評價總結；適時參觀相關作品展覽從而對設計有更深的理解和領悟；關注并支持學生去參觀知名項目，汲取好的設計構思；鼓勵學生參加設計比賽，促進地域交流、院校交流；在設計課題的選取上，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，在教師的指導下完成，或讓學生參與教師接納的工程設計項目，在畢業答辯時可以聘請資深設計師提問點評。在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中成長。

四 結束語

環境藝術設計專業景觀設計課程要緊密結合當前社會發展的需要，借鑒不斷發展的景觀學專業的辦學特點，結合自身優勢，形成自己的景觀設計教學特色，以更好地為環境藝術設計專業的學科建設服務，同時為社會培養基礎理論扎實、設計能力全面、實施組織能力強的新型環境藝術設計工作高級人才。

參考文獻

[1]張繼之.對高等教育中景觀設計人才培養的思考[J].科學大眾，2009（3）

[2]西蒙茲.景觀設計學（俞孔堅譯）[M].北京：中國建筑工業出版社，2000

〔責任編輯：林勁〕