初級日語聽力教學存在的問題及對策

【摘 要】聽是接收信息的重要環(huán)節(jié)，是學習語言、掌握語言的第一步，是使用語言的重要組成部分。聽力教學在高校日語教學中占有非常重要的地位，也是學生普遍認為較難的部分。本文就初級日語聽力教學中存在的問題以及如何在教學中提高初級日語聽力提出了方法和建議。

【關鍵詞】日語 初級聽力 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0084-01

目前日語國際能力考試中聽力占了很大的比重，但是很多學生仍然注重詞匯、語法、閱讀部分，對聽力不夠重視。提高聽力不僅有利于掌握日語的說、讀、寫三項技能，而且可以為培養(yǎng)日語交際能力打下堅實的基礎。

一 初級日語聽力教學中存在的問題

1.教材內容偏舊或偏難

目前日語聽力教材類型很多，但是大部分內容大同小異，內容比較陳舊，單詞量很大。初級的聽力教材里除了大一學生在基礎日語課程里學的單詞以外，還有日語國際能力2級的單詞，而且每課里出現(xiàn)的單詞量很大，對剛接觸日語的學生來說，如果學生不提前預習，很難全部掌握這些單詞。有些聽力教材所帶的音頻資料發(fā)音、音調效果不太好，會導致學生在初級階段很難進行模仿練習。

2.聽力課課時量偏少

目前日語聽力教學中，聽力課的課時量普遍少。有的大學大一沒有開設聽力課程，即使開設了聽力課程每周只有一兩次課。剛接觸日語的學生在課外練習聽力內容時非常吃力，因此很多學生放棄了主動練聽力，只在有限的聽力課上練聽力，這些時間練習聽力是遠遠不夠的。

3.教學設備欠缺

很多大學現(xiàn)在引進了多媒體設備，但是也有些大學還沒有多媒體設施，即使有多媒體設施，總出故障，也會耽誤了教學。初級聽力階段，應改正學生不正確的發(fā)音。引用多媒體設備，學生可以清楚地聽到教師的發(fā)音，教師也可以聽清學生的發(fā)音，從而能夠指導學生改正不正確的發(fā)音。

4.學生對日語和日本文化了解不夠深刻

日本人說話時經常省略主語和雙方已知的信息，而且日本人喜歡用委婉的表達拒絕別人。例如：（1）「趙さん、今晩、一緒に飲みに行かない？」（小趙，今晚一起去喝一杯吧。）（2）「今晩はちょっと…」（今晚么…）日語中以「ちょっと」這個詞委婉的拒絕別人。日本人不會對別人說「いいえ」表示拒絕的。這樣的拒絕方式日本人認為是非常失禮，缺乏禮貌的。日語的表達和中文的表達在這些方面有很大的差距，因此初級階段教師應多加強這方面的解釋和說明。

二 初級日語聽力教學的對策

1.利用各種記憶法，增加單詞量

任何語言的學習都以單詞為基礎，單詞量的多少直接影響聽力水平。在教學過程中，教師應對學生嚴格要求，必須牢記每課出現(xiàn)的單詞，而且建議每次上課利用幾分鐘時間抽查單詞的背誦情況。下面介紹幾個單詞的記憶法：（1）分類記憶法。學生記單詞時應按地名、人名、醫(yī)療、旅游、教育、經濟、政治、服裝、化妝、機械等分類背誦單詞。這樣有利于初級階段牢記單詞。（2）聯(lián)想法。背誦單詞的時候可以通過它們之間的聯(lián)系來記憶。根據(jù)同義詞、反義詞聯(lián)想，同音聯(lián)想等幫助記憶。例如：日語的「近い」（“近的，短的”的意思），其反義詞是「遠い」（“遠的”的意思）。讀音相同的有「地階」（“地下室”的意思），「誓い」（“發(fā)誓”的意思）這兩個單詞。（3）大聲朗讀法。很多學生聽寫單詞時背誦情況很好，但是他們記單詞時只注重寫，不注重讀，那么，在聽的過程中出現(xiàn)單詞時，即使是自己知道的單詞，也會出現(xiàn)跟不上速度或者聽不懂的情況。尤其是初級聽力，學生接觸日語的時間不長，因此教師強調背單詞時應聽、說、寫這三個步驟結合起來。

2.養(yǎng)成提前預習，做筆記的習慣

很多初級階段的學生反映聽力材料語速過快，要聽懂簡單的一個小句子也很吃力。初級階段應要求學生提前預習課文內容，并把每課聽到的每個句子都記下來。剛開始學生完成這些內容很困難，很多句子聽了無數(shù)遍也聽不出來。但是日積月累，學生為了聽懂每句話在反復聽的過程中，學生的聽力會有很大提高。而且在聽力過程中養(yǎng)成做筆記的習慣，應該對哪些內容做筆記也是需要鍛煉的。如果平時不練習做筆記考試時胡亂做筆記的話，不僅會落下重要內容，也可能造成看不懂自己筆記的后果。

3.利用學校的多媒體、網絡資源，增強學生對日語的興趣

日語學習過程中，學習者本身以及教育者對學習日語的興趣不斷進行激勵是非常重要的。目前，每個大學都有機房或者是網絡學習教室，應有效地利用這些資源，增強學生的自主學習能力。每個學期教師應該給學生留幾十個小時的聽力任務和觀看任務，學生應在學校的機房完成這些任務。這樣不僅可以提高學生的聽力能力，而且在學生觀看動漫、日劇的過程中增加他們對日語的興趣，增強學習效果。

4.加強對日語和日本文化的了解

教師要在上課時根據(jù)所講內容的需要，適當?shù)匾氡尘昂喗楹腿毡疚幕?。如日本人回復對方時很難作肯定或者否定的回答，因為想要避免直接發(fā)表自己的意見和觀點，這些都與封閉的地理環(huán)境以及強烈的危機意識和憂患意識，儒學思想的影響有關的。因此在教學中引入文化的背景，說明日語的特點，加強學生對日本文化的了解。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕