翻轉課堂在高中的應用困境及出路

【摘 要】翻轉課堂也稱為顛倒課堂，通過學生課前觀看視頻學習知識，課上完成作業、知識內化，從“先教后學”的傳統教學模式轉換為“先學后教”的新興教學模式，在國內外已經開始應用，并取得了較好的教學效果。本文通過對翻轉課堂的概念及優勢進行論述，深入分析在高中開展翻轉課堂遇到的困境，并探討解決出路。

【關鍵詞】翻轉課堂 課程改革 高中 信息技術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0098-03

一 翻轉課堂的概念及優勢

1.翻轉課堂的概念

提到翻轉課堂，就不得不說起美國人薩爾曼·可汗，他擁有麻省理工學院數學學士學位、電機工程碩士學位、計算機科學碩士學位，以及哈佛商學院工商管理碩士學位。2004年，可汗上七年級的表妹納迪亞向可汗尋求幫助，解決在數學上遇到的難題。可汗通過雅虎聊天軟件、互動寫字板、電話等方式解答表妹的問題。后來，可汗的其他親友也陸續向他咨詢各種在學習上遇到的困難，可汗忙不過來了，很多都是重復性的解答，他索性把數學輔導內容錄制成視頻放到Youtube網站。2007年，可汗申請成立“可汗學院”——一個非營利性網站，以視頻的形式講解不同學科的內容以及在線解答網友的提問，并且可以在線練習、自我評估以及進度跟蹤等，取得了很好的效果，吸引了大量的用戶訪問。2009年可汗從原來的基金公司辭職，專門從事“可汗學院”的建設、管理，2010年受到比爾·蓋茨基金會和谷歌公司的贊助。目前，其教學內容覆蓋了數學、物理、化學、生物、歷史、金融、天文、經濟以及計算機等十幾個學科。

當前的教學模式大多都是教師課前備課，課堂上通過書、粉筆、黑板，結合現代信息技術如PPT等方式先講授知識，學生課外完成作業，完成知識的鞏固、內化，這種模式可以理解為“先教后學”；而在翻轉課堂下，學生課外先看教師錄制好的教學視頻完成知識的學習，然后再來到課堂上完成作業，并進行師生、生生面對面分享、交流討論。它主要以建構主義和掌握學習理論為指導，依托現代教育技術，從教師教學設計到教學視頻的錄制，再到學生網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。可汗當初把視頻錄制上網供他人學習，然后再指導的學教模式，可以理解為是翻轉課堂的雛形。

2.翻轉課堂的優勢

2010年，美國克林頓戴爾高中（Clintondale）為了幫助學習成績較差的學生，對140名學生開展了翻轉課堂教學實驗改革。僅一個學期，實驗班學生的成績得到了大幅提高。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術33%、數學31%、科學22%、社會研究19%，而在改革前，不及格率始終在50%以上。兩年后，校長雷格·格林大膽地在全校范圍推廣翻轉教學模式。這說明翻轉課堂相對于傳統的教學模式在某些方面具有一定的優勢。

第一，跨越時空學習。由于教學視頻是放在互聯網環境下，只要接入了互聯網都可以進行學習，學生可以選擇任何時間、任何地點開展自己的學習。對于那些平時有訓練、比賽、出訪，甚至是由于身體原因請假不能來校的學生同樣可以在家展開學習。

第二，突破受教人數。傳統的班級授課制，由于場所、師資等限制，教學資源只能供少部分人享有，翻轉課堂的視頻教學資源可以滿足成千上萬的人同時在線學習。可汗學院在其中文版主頁上寫道：“可汗學院是一個負有使命的組織。作為一個非營利組織，我們的目的是通過給所有人提供免費的世界級教育平臺來改善教育。”能夠為所有人提供教育，這在傳統教學模式下是不可想象的。

第三，私人訂制學習。雖然傳統教學也提倡個性化，注重差異性，但在實際操作過程中，其實很難做到，在翻轉課堂模式下，教師可根據學生的實際情況，對教學內容進行有針對性的講解，甚至可根據不同班級的差異性錄制多種版本的教學視頻，做到因材施教。

除了教師可以為學生訂制學習內容外，學生也可以為自己訂制學習速度。目前的多媒體課件授課形式，教師通過PPT課件上課，課件像電影一樣一閃而過，學生記筆記跟不上教師的播放速度，知識點被落下，長此以往，造成學生對所學科目失去信心。而在翻轉模式下，學生可以調整視頻播放進度，甚至可以反復看，直到學會為止，學習速度完全由自己掌握。

第四，養成主動學習的習慣。翻轉課堂就是教師事先錄制好教學視頻，學生主動學習的一種形式，這有利于學生主動學習的習慣養成，對學生的終身學習也將打下堅實基礎。同時，學生看完教學視頻，回到課堂，課堂成為建構深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角，學生從被動的知識接受者轉變成為積極主動的學習者，積極參與課堂活動，主動探究，成為翻轉課堂的主人。

在如今的“大數據”時代，如何在浩如煙海的網絡中尋找有用的學習資源，是信息公民的基本素養，翻轉課堂需要在互聯網環境下開展，這可以培養學生主動尋找知識的能力。

第五，多元教學互動。翻轉課堂最大的優點就是全面提升了課堂的互動，不論是在課外學習時通過網絡與教師、與其他學生交流，還是在課堂上面對面的交流，都大大增加了互動。并且在互動之前，學生對教學視頻進行了一定程度的學習，互動也具有相應的深度。

翻轉課堂可以借助其他學習軟件平臺展開，如Moodle平臺等，跟蹤學生的互動過程，記錄學生的互動情況，教師參考這些記錄，分析學生的學習進度及學習效果，從而進行教學反思，設計出更加個性化的教學，并有針對性地對學生給予額外的幫助。

二 翻轉課堂在高中的應用困境

在中國大多數小學高年級以及初中階段都開設了信息技術課程，進入高中的學生都已經初步學會使用網絡獲取信息、與他人溝通，能夠有意識地利用網絡資源進行學習，并且都有一定的自主學習能力，在高中階段進行翻轉課堂嘗試是有一定基礎的。但要真正實施起來，尚存在諸多困境。

1.教學主體困境

第一，從教師層面來講，教師經歷多次完整的高中教學實踐后，在教學資源、教學方法上已經有一定的積累，后面的教學往往是信手拈來，輕松駕馭，大多時候只是簡單的重復而已，讓他們放棄所熟悉的套路，另辟蹊徑，沒有壯士斷腕的氣魄是難以推進的。翻轉課堂首先要求教師制作教學視頻，一個優秀的教學視頻可以代替老師的課堂講授、傳遞知識，激發學習興趣，保證學習的持續，這是翻轉課堂能夠實施的物質前提。因此，翻轉課堂要求教師能夠根據課程教學的具體要求，自行設計、錄制教學視頻，對于教學視頻，不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結構合理、條理清楚、聲音畫質清晰、互動性強、有吸引力，這都對教師的視頻錄制技能、教學設計技能、教學知識的處理能力、知識的講解能力等提出了新的要求。另外，錄制視頻、在線解答學生疑問對教師的工作時間提出了挑戰，而往往這些很難在工作時間完成，需要教師投入大量的業余時間。

第二，從學生層面來看，在現階段中國高校錄取機制下，高中生的課內、課外時間已經安排得滿滿當當，不可能再投入更多的時間來在線觀看教學視頻，在線參與課程討論以及在線提問。同時，在部分學生的監護人看來，學生搞電腦就是在玩游戲，浪費時間，耽誤學習，所以對學生在家使用電腦都做了嚴格的控制，除節假日外一律不能使用，這是開展翻轉課堂的一道人為屏障。另外，中國人口眾多，教育資源不足，現階段的班級授課制形式下，班級人數眾多，如果利用翻轉課堂，學生課下看完教學視頻回到課堂交流，大多數人沒有表達的機會，只能是一個聽眾。那些對學習缺乏主動性，無問題意識能力的學生只能是流于形式。

2.教學載體困境

教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻、個性化與協作化環境的營造，都需要計算機硬件和軟件的支持。流暢播放教學視頻，需要學校有高性能的服務器、充足的帶寬，學生家里也需要高配置電腦，接入高速互聯網，但現實是軟硬件相對落后，很多學校沒有專業的網絡中心，有的學生家里連電腦也沒有購買，這都成為學校開展翻轉課堂的短板。

另外，可汗早期的成功，主要是針對美國小學階段的數學，教學內容比較簡單，而中國高中課程多，難度大，想要通過翻轉課堂來解決所有學科的學習任務是相當困難的，并且一些實驗性、實踐性較強的課程，翻轉課堂只能提供一些知識的儲備，操作階段還是需要更多的實踐體驗。

3.評價因素困境

現階段對學生的學習評價，大多是采用結果性評價，往往是一考定乾坤的模式。而在翻轉課堂模式下，評價必須引入專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成。并且除了結果評價外，更多的是記錄學生的學習過程，關注過程性評價。

翻轉課堂本身是個新生事物，還不是很成熟，很多人處在觀望的態勢下。在高中引入翻轉課堂，投入較多的人力、物力和財力，是否能夠取得實效，在教育行政機構、學校領導和教師看來，都存在著諸多不確定性。

三 翻轉課堂在高中的應用出路

2014年2月，華東師范大學陳玉琨教授在一場學術報告中用“慕課：一場已經到來的教育革命”作為標題（慕課，即大規模開放式在線課程，Massive Open Online Course，MOOC）。在這場教育變革中，誰能把握先機，掌握主動權，誰就能夠占領制高點，取得勝利，契合實際尋找出路，做一些嘗試是十分必要的。

1.培訓教師翻轉課堂技能

第一，轉變教師的觀念，尤其是中老年教師，對他們已經適應的教學方式進行變革，不是一件容易的事，要讓他們感覺到這是大勢所趨，必須要變革。

第二，在各種培訓項目中融入翻轉課堂所需技能。教育部在全國開展中小學教師教育技術能力培訓工程，另外，如浙江省開展的五年一個周期的中小學教師繼續教育培訓，都極大地提高了教師的信息技術應用水平。所以，高中教師應該利用這些機會提升自己開展翻轉課堂的能力，如微視頻的制作以及搭建學習系統，類似Moodle這樣的開源LMS。

2.共享整合優質教學資源

實施翻轉課堂的教師如果都親自制作每一個視頻來進行教學，且不論教師是否有這個精力，對相同的內容，往往造成諸多的重復勞動。另一方面，視頻質量對教學效果也有直接影響，一種新興的教學方式如果在試驗階段未能取得較好的教學效果，對這種教學模式的普及會產生重大影響。

第一，可以發揮名校、名師引領作用。2013年10月，由華東師范大學牽頭成立中國C20中學慕課聯盟，其中的C即China，20是指20所國內著名高中。國內著名高中組建慕課聯盟，既是這些學校承擔社會責任的需要，也是提升自身聲望的需要。借助慕課平臺，教師可以實施翻轉課堂，實現學校教學模式的變革，為拔尖創新人才的培養創造良好環境。截至2014年4月，包括清華大學附屬中學、華東師范大學第二附屬中學、哈爾濱市第三中學、杭州學軍中學等25所全國著名高中參與到C20慕課聯盟中，目前共上傳了2000多個教學視頻到慕課平臺，這些都是集體智慧的結晶。

第二，借助專業的產品設計團隊來設計制作優質教學資源，并通過共享整合的方式，使優質教學資源進入實施翻轉課堂的學校。

另外，如可汗學院等這種開放的教育資源，教師可以在其中尋找與自己教學內容相關的視頻資源。

教師不用完全開發教學視頻，而遴選優秀的教學視頻，既可以保證微視頻的品質，又能使教師將更多的精力投入到翻轉課堂的其他教學環節中。

3.創造條件讓學生先學習

鑒于高考升學壓力，學生的課外時間被家庭作業占得滿滿當當，要開展翻轉課堂，需要在教學時間安排上予以支持，如可以在不增加課時的情況下，安排一個課時到課外，以保證有一個固定的時間供翻轉課堂所用，學生可以選擇在家、在校觀看教學視頻，展開在線討論，同時設計校內作業課時，以供學生完成家庭作業。

對于有晚自習的學校，教師不應占用學生晚上學習的時間，應該讓他們有空觀看教學視頻。同時，開放機房供那些家里沒有良好上網條件的學生使用。

4.學生評價機制與時俱進

與傳統的以分數論英雄、一張試卷定乾坤的評價機制不同，翻轉課堂學生的課前學習進度、態度都可以作為評價依據。學生的在線提問，線上、線下討論，以及解答其他學生的疑惑也可為評價提供參考。

5.政策助推翻轉課堂前行

翻轉課堂對硬件設備有一定的要求，教育行政機構應該為其提供資金支持。高中都開設了信息技術課程，雖然硬件條件已有一定基礎，但在一些農村學校設備還比較落后，學生家庭也很難有條件支持學生在家上網觀看教學視頻，教育主管部門應該為他們提供更多的便利。其次，對于參加了翻轉課堂試點的學校，應該在學生的升學、教師的發展上有一定的傾斜，使他們能夠勇當教學改革的先行者。

總之，翻轉課堂這場重大的教學變革，與以往的網絡教育有本質區別，不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、升學機制等方面的深刻變化。各類學校，尤其是教學條件較好的高中學校，應當發揮優勢、抓住契機、大膽嘗試，應用翻轉課堂使自身教學質量更上一個新的臺階。

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〔責任編輯：林勁〕