初中教師職業倦怠的城鄉差異

【摘 要】教師職業倦怠已成為近年來社會關注的熱點問題，教師已成為職業倦怠的高發人群，農村初中教師職業倦怠程度明顯高于城市初中教師，農村初中教師低個人成就感顯現明顯，不同學校教師在年齡、教齡上表現出來的倦怠水平存在顯著性差異。

【關鍵詞】初中教師 職業倦怠 重慶市 城鄉比較

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0100-03

一 概念界定

所謂教師的職業倦怠，是教師因不能有效應對工作壓力而生成的極端心理反應，是教師伴隨長期高水平壓力而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感疏離和冷漠。在身體方面的具體表現是：沒有食欲，睡眠不好，反應力弱化，注意力分散，記憶力下降等；在心理方面的具體表現是：缺乏熱情，厭倦工作，易產生疲憊感，長期處于焦慮、沮喪狀態，情緒波動大、易焦躁等；在行為方面的表現是：得過且過，僅滿足于完成任務，害怕競爭。它的危害性表現為：影響人的精神、身體健康、教學低效行為、不稱職行為、人際關系緊張等。

二 研究梳理

教師的職業倦怠是全球教育界一個很嚴重的問題。2000年2月，日本有關部門宣布，全國有1/3的工齡人口受到“慢性疲勞綜合征”的襲擊。教師的職業倦怠和教師的離職以及退縮行為有著密切關系。2006年，專業咨詢機構對大量咨詢案例進行分析后，列出了職業倦怠的十大高發職業人群，排列前三名的是：護士、公務員、教師。在美國，教師職業倦怠已成為一個被普遍關注的話題，美國哥倫比亞大學教育學院巴利·A.法伯教授在《教育中的微機：壓力和倦怠中的美國教師》一文中寫道，在一項以美國文化為背景的調查中，美國大約有5%～20%的教師在他們職業生涯的某個階段會出現枯竭感。在英國，馬克·G.伯格在1990年做的一項調查研究表明：英國有1/3的教師存在壓力。在荷蘭，凡·菲爾德霍和布魯爾森合作開展的職工就業的研究表明無力勝任工作的人員中44%是教師。

我國對教師職業倦怠的研究雖較美國起步晚，但近30年來，我國相關研究主要圍繞教師職業倦怠的定義、成因、特點、危害、測量等方面展開，在與國外的教師職業倦怠的比較研究中，逐漸走出單純引進國外的相關研究理論的窠臼，越來越傾向于本土化及針對性。如對職業倦怠成因的研究上，有學者認為，職業倦怠的癥狀和原因在其產生的特定環境中是相互關聯的，不同個體的職業倦怠癥狀和原因是不同的，形成中學教師職業倦怠的原因更是多方面的。有學者指出教師職業倦怠問題已明顯凸現，情感耗竭、去人性化、個人成就感等已大幅度影響教師的職業熱情。至于教師職業倦怠產生的影響，研究表明，教師職業倦怠對其生存質量有顯著的負面效應，而且，由于教師的職業倦怠，會造成人力資源的浪費進而影響整個社會的發展。我國學者根據MBI、BM等相關教師職業倦怠測量表，結合地域特點，編制出MBI-ES、TBI等測量表，極大地豐富了教師職業倦怠的測量方法。隨著相關研究的不斷深入、領域的不斷拓展，對教師職業倦怠的認識、思考也與日深化。2005年8月，中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所、新浪教育頻道聯合啟動的“中國教師職業壓力和心理健康”調查，結果是近90%被調查教師存在一定的職業倦怠，近30%出現了比較嚴重的職業倦怠。宋中英指出城市初中教師工作倦怠狀況已較嚴重，其工作倦怠程度在性別、教齡、學校類別等變量上存在差異。周宗奎在對農村中小學校長職業倦怠的研究中指出，在2007～2009年間，農村中小學校長的情緒衰竭和去個性化雖然不存在顯著的年度差異，但三年的均數具有增長的趨勢。張愛群等人的研究則發現組織公平對情緒衰竭和低效能感具有負向預測作用，同時，心理資本在組織公平與情緒衰竭、低效能感中發揮著中介作用。黃秀蘭則指出部分農村初中教師已心灰意冷、無心教學，并從馬斯洛需要層次理論出發，提出了對農村初中教師職業倦怠的改善策略。《中國教育報》甚至發出了“閱讀喚醒教師的職業激情”的號召。問題不斷出現，研究成果也不斷凸顯，從單一的研究中學教師轉向對幼兒教育、特殊教育、高等教育等教師的研究，從剖析問題轉向構建解決問題的方案，從城市走向農村。可以說，目前我國對于教師職業倦怠的研究已達到一定的水平、覆蓋了大部分教育的領域。但縱觀國內外對教師職業倦怠的研究，對于農村與城市初中教師的比較研究還相對較少，因此，我們試圖從新的視角做出初中教師職業倦怠的城鄉比較研究，遵循客觀性原則，采用科學可行的研究方法，從整體與局部出發，全面考察重慶市城鄉初中教師職業倦怠的差異，從而發現問題，為緩解教師職業倦怠，優化城鄉教育資源配置，更好地推動我國教育事業的發展提供一定的理論依據。

三 研究對象及方法

1.研究對象

本次研究采用整群抽樣的方法，在重慶市內所有城市、農村普通中學中隨機抽取普通城市、農村中學各一所，2所院校共下發調查問卷100份（所選取的城市中學、農村中學各50份），收回問卷91份，問卷有效率為72%。其中男教師24名，女教師48名，中學一級教師30名（農村中學約占47%），中學二級教師34名（農村中學約占65%），中學高級教師8名（農村教師占12.5%），專科學歷4名（全部為農村中學教師），其余皆為本科，平均年齡33.5±7.5歲，平均教齡12±11年。

2.研究工具

第一，教師職業倦怠量表。根據北京師范大學伍新春等人修訂Maslach職業倦怠問卷，結合所研究地域特殊性設計教師職業倦怠問卷，包括三個緯度，即情緒衰竭（EE）、去個性化（DP）和低個人成就感（PA），共36題。并針對所研究對象設計獨立的教師所處環境的問卷，共12題。量表采用李克特5點量表記分，分數越高，說明倦怠程度越嚴重。量表的內部一致性系數為0.8，情緒衰竭維度為0.84，去人性化為0.54，自我成就感維度為0.79。

第二，調查量表的要求。利用已有職業倦怠量表，廣泛查閱相關期刊關于教師職業倦怠量表設計的分析說明，設計修改調查問卷，并對問卷進行發放檢驗，勘正問卷不科學之處，后對問卷進行信、效度檢驗，最終確定的調查問卷其信、效度在0.9以上。

第三，數據收集及其分析。征得被試教師本人同意后，采用個別施測的方法現場填寫問卷，待被試教師獨立填寫完問卷以后現場收回。采用SPSS17.0對數據進行統計分析，并對重慶市被抽取城市、農村中學進行重點分析。

四 結果

1.學校所處地域影響教師的職業倦怠水平

對重慶市城市、農村中學的教師職業倦怠問卷進行分析，其最終職業倦怠得分可以看出，農村初中教師的職業倦怠顯著地高于城市初中教師。對學校類別和職業倦怠最終得分做方差齊性檢驗，其顯著性為0.006，遠遠低于顯著性水平額界定值0.05，所以，學校所處地域不同對初中教師職業倦怠有較為明顯的影響。

2.學校類別與低個人成就感存在顯著性關系

由于學校所處環境不同，教師群體所表現出來的低個人成績感水平存在顯著差異，農村初中教師在個人成就的認同感上遠遠低于城市初中教師。去個性化、情緒衰竭與學校類別并無顯著性關系。

3.年齡、教齡等因素對職業倦怠的影響和學校類別存在顯著性差異

第一，年齡對職業倦怠的影響和學校類別存在顯著性的差異。城市初中教師職業倦怠得分為2.595±0.095，農村初中教師倦怠得分為2.745±0.025。農村各年齡段初中教師職業倦怠程度均高于同年齡段的城市初中教師。

第二，教齡對職業倦怠的影響和學校類別存在顯著性的差異。城市初中教師職業倦怠得分為2.52±0.19，農村初中教師職業倦怠得分為2.82±0.14。農村各教齡段初中教師職業倦怠程度均高于同教齡段城市初中教師。

五 原因探析

1.教育主體的差異性

一方面，由于農村交通、醫療、社保等社會福利事業的滯后，大批青年教師、優秀教師選擇“跳槽”進入城市中學執教，造成農村中學優質教師資源的流失，減少了對農村教育的熱情和可能性。很多留下來的教師由于看不到自我發展的希望，往往抱著“做一天和尚撞一天鐘”的消極心態，缺乏教育熱情，教育志氣日益枯竭。另一方面，農村的文化積淀、文化氛圍遠不及城市，很多人認為農村學生的起點相對較低，可塑性較小，很多農村的家長寧愿花重金也要將子女送到城市中學以接受更優質的教育，導致更多農村中學優質生源的流失，特別是“尖子生”的流失。教師在面對“被淘汰”的學生時，失去一定的教學熱情和希望，很多農村中學的教師“破罐子破摔”。“差師差生”在一定程度上形成了惡性循環，大大減少了農村教育超越的可能性和生命力，造成農村初中教師職業倦怠更加嚴重。

2.教師地位的不平等

表現在：（1）經濟地位的不平等。由于農村教師工資水平和城市存在一定差異，加上缺少其他福利性補貼，很多農村中學還出現工資拖欠的現象，造成農村教師經濟地位每況愈下。（2）文化地位的不平等。農村初中教師擁有較少的學術資源，缺乏一定的知識權威，教師地位相對低下。一樣的課程計劃、較大的作業批改量、忙于科研科和課業輔導、講座等，得到的回報卻相對較少。即使是教師培訓也是單向的，教師缺少自我提升的機會，諸如此類的原因造成農村初中教師的自卑感，加速職業倦怠。

3.教學資源的不均衡

農村中學在教學資源的配置上始終處于劣勢，由于受農村教育現狀的制約，更多的教學設備、學校文化建設的機會流向城市，很多農村中學校舍簡陋，教學設備極度匱乏，教學手段單一陳舊，教學觀念遲滯不前，新課改流于形式，心理疏導渠道不暢，缺乏業余的文化生活等，造成農村中學處于教育的“無生機”狀態，導致職業倦怠的加劇。

4.教學監督與評價空缺

一方面，由于農村經濟欠發達，交通不便，很多教育領導難得“光臨”農村中學，偶爾有的檢查更多的只是走程序。教學監督不力，很多農村教師教學“隨心所欲”。另一方面，由于當地行政部門和教育主管部門對教育認識的不夠，教學行為和教學評價出現分化，中考成績成為上級部門考核學校教學行政工作的唯一硬性指標，多數教師為了完成任務，甚至不顧學生長遠發展的需要采用灌輸式、題海式戰略。這種教學監督的空缺和教學評價的畸形也是導致農村初中教師職業倦怠重于城市的原因。

造成農村初中教師職業倦怠嚴重于城市初中教師的原因還有很多，如社會支持、社會期望值、學校人際關系、學校管理體制、教師自身教學效能感等。

六 策略探究

第一，大力提高農村地區初中教師工資水平，完善醫療衛生等社會保障體系，廣泛吸收青年教師、優秀教師進入農村中學任教，建立有機的縣培、省培、國培的教師培訓機制，完善教師考核和淘汰機制，提高教師素質和社會支持。提倡學生就近入學，適當限制學生流動，保障師資與生源。

第二，有關教育部門應切實落實教育公平，真正落實教育資源的優化配置。實行城中帶農中的幫扶計劃，加大對農村地區中學基礎設施建設的支持力度，美化學校環境，改善校舍，更新教學設備，提高教學策略認知水平，因時因地、因師因生靈活教學。大力發展學校文化建設，積淀學校文化底蘊，營造優良教風、學風，傳承尊師重教的優秀傳統，促進教師團結與互幫互助，建立完善教師心理咨詢與輔導機制，豐富教師課余文化生活，擴大教師的自主性。教育的未來走向是從城市中心轉向鄉村中心。

第三，加大對農村中學教育教學水平的監督與引導。領導要真正到農村去，到農村中學去，嚴格考核與評價學校的各項工作開展情況，客觀公正切實地監督農村中學的工作。修正教學評價誤區，改變傳統單一的以片面追求升學率作為教學績效評價的標準，真正做到一切為了學生發展。改善教師授課方式，減少教師負擔。

第四，教師應不斷提高自身素質，有效緩解倦怠。不斷解放思想，樂于學習，提高自身專業水準，提高工作效率；抓住提升自我的機會，勇于嘗試，認識教育的價值所在，真正將自己融入教育的情境之中。掌握必要的倦怠應對策略，學會自我心理調節與適時傾訴，發展業余愛好，豐富教育文化生活，做到松弛有度、勞逸結合，緩釋倦怠壓力。

七 總結

教師職業倦怠是教育中日益凸顯的問題，是社會發展的必然結果。由于農村經濟、文化發展的滯后性，農村初中教師職業倦怠遠遠高于城市初中教師，如何將教育的眼光更多地投向農村教育，大力支持發展農村中等教育，切實優化教育資源的配置，使農村中學和城市中學更加平等地發展，緩釋農村初中教師的職業倦怠，提高農村教育教學的質量，是當下教育之要務。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕