初中語文閱讀教學探討

【摘 要】傳統語文閱讀教學重視知識灌輸，忽略了學生的個性閱讀。新課改強調學生的主體地位，因此，在閱讀教學過程中，我們必須探索符合初中生特點的教學方法。本文從課前背景資料的查閱、閱讀教學評價方式的改革、創設情境進行教學以及培養良好的閱讀習慣等幾方面入手，對閱讀教學進行了粗淺的探討。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 方式 改變

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0122-01

新課程標準這樣來闡述閱讀：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@要求我們必須轉變觀念，改變閱讀教學中原有的被動接受式的方法，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。

傳統語文教學方法把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，不少教師在閱讀課上的重點依然是灌輸知識點，卻沒有把閱讀的方法教授給學生。而新課改更關注學生現實、直接的體驗，同時強調經驗與知識的整合，讓學科知識變為發展資源，使文本為教學對話提供話題和創設情境。由此看來，作為語文教師，首先就是要轉變根深蒂固的觀念，重新樹立語文閱讀教學的新理念，探索符合初中生特點的教學方法。筆者結合自己多年的教學實踐，在此簡單談一下對初中語文閱讀教學的看法。

一 改革閱讀教學評價方式，讓學生發揮主動性

傳統的閱讀教學存在的一大弊病就是追求共性，抹殺個性，最終導致出現把教參作為唯一標準答案的現象。就像我們現在回過頭來想，自己當初做學生的時候，面對一個標準答案，總是發出這樣的質疑：原文作者真是這樣想的嗎？所以，想讓全新的閱讀理念付諸于教學實踐，必須要淡化教師、教參的權威性，營造出開放、平等的課堂氣氛，鼓勵學生發表自己的意見，充分保護學生豐富的想象力。只有讓理解插上想象的翅膀，才能讓閱讀教學不再拘泥于所謂的標準答案，從而給學生自由發揮的空間。

在閱讀文章時，會經常涉及作者、作品、時代背景等相關的基本資料，當需要查閱這些東西時，要讓學生自己動手。教師的任務則是按照相關要求提供查找資料的渠道。如果有些東西學生實在查不到，教師再做適當的補充也不遲。因為學生自己在查閱相關資料時，本身就已經先學習了一遍，到課堂上再聽老師講，則會進一步加深記憶，不至于聽一遍就忘了。讓學生自己查閱需要補充的知識，既提高了他們解決問題的能力，又讓他們在查找的過程中擴大了視野，增長了知識。何樂而不為呢？

二 創設情境增加情趣，閱讀教學可以更輕松

在閱讀教學過程中，如果把一些有趣的文章實現“情境再現”，能一下子抓住學生的興奮點，讓學生在不知不覺中跟隨情境去體會文章，閱讀教學可以變得更加輕松有趣。比如在學習魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》時，作者惟妙惟肖地描寫了雪地捕鳥的過程。而現在的不少學生可能根本就理解不了雪地捕鳥這件事。這時候，教師可以指導學生把捕鳥過程表演出來，在表演中讓學生體會作者兒時對自然的熱愛，以及一種天真無邪的童趣，然后讓學生發表議論。我相信這樣的一個過程肯定比生搬硬套地講述文章的主旨之類更加有趣，更加有針對性，閱讀教學在輕松愉快當中順利完成。

說到創設情境，肯定繞不開多媒體。利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學內容也呈現出直觀形象、鮮明生動的特點，因此備受學生歡迎。在初中語文閱讀教學中，教師應當充分挖掘、有效利用多媒體資源的獨特價值。

三 培養學生良好的閱讀習慣，拓展學生閱讀面

在傳統的教學模式中，不少教師往往強調對教材文章的精讀，而忽略了教材外的延伸閱讀，結果讓學生的視野變得非常狹窄，進而失去了閱讀的興趣和激情。因此，教師要努力把學生的閱讀視野引導到課外，走向一個更加廣闊的空間，讓學生喜歡上閱讀，讓閱讀變成一種習慣。而學生從各種課外閱讀中能獲取豐富的精神養料，受到各種情感的熏陶，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養。

比如在學習古代詩歌單元的時候，學生可能已經學習了李白、杜甫等詩人的一些作品，有些學生可能已經對他們的某些作品產生了濃厚興趣，這時教師就要適時進行課外延伸閱讀的引導，讓學生在課堂之外還能繼續找來他們的作品，展開進一步的賞讀。而學生一旦對這些作品有足夠的興趣，又會附帶查閱一些相關資料，讓這個學習過程變得異常豐滿。久而久之，閱讀量越來越大，閱讀習慣也在不知不覺中慢慢形成。

當然，初中語文閱讀教學還有許多方面值得我們更加深入的探討，以上內容只是我一點簡單的看法。總之，在新課程理念的指引下，探索初中語文閱讀教學方法的改進勢在必行，作為一名初中語文教師，需要不斷地摸索實踐，讓自己的教學能力能跟得上學生的需要?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，閱讀伴隨人的一生，教會學生用最合適的方法來閱讀，將會讓學生終身受益。

〔責任編輯：林勁〕