閩南方言區漢語拼音教學探析

在閩南方言地區，由于受方音的影響，學生在學習拼音的過程中容易出現混讀、誤讀的現象。這就加大了在閩南方言區開展漢語拼音教學的難度。如何提高閩南方言區漢語拼音教學的有效性，達到《語文課程標準》（實驗稿）的要求，是閩南方言區小學語文老師需要面對的一個難題。本文就閩南方言區的漢語拼音教學略談幾點看法。

一 設計有趣的教學形式，讓學生樂于學習

低年級學生的有意注意持續時間較短，課堂上如果教師單純用講授的方法進行教學，學生很難積極地參與學習，進而影響學習的效率。因此在拼音教學中要運用多種形式調動學生的積極性、主動性，使之松緊有致、動靜結合，讓學生學得愉快而又有趣，從而提高拼音教學的有效性。

1.借助插圖

低年級兒童以形象思維為主，直觀形象、活潑生動的課本插圖對他們有極大的吸引力。課本的插圖有的表音，有的表形，有的既表音又表形，而且具體直觀、富有童趣，符合低年級學生的心理特點。如“h”的教學時，課本配上了一個小男孩喝水的插圖。這幅圖可以幫助學生更好地記住“h”的讀音和字形。小男孩喝水的“喝”就和“h”有著相同的讀音，而小男孩坐的靠背椅形狀就像一個“h”。教學中，老師可以把抽象的拼音字母和直觀生動的課本插圖緊密地結合起來，啟發學生自主發現插圖與字母之間的音形聯系，既能激發學生的學習興趣，又有助于培養學生的觀察能力，提高拼音教學的有效性。

2.借助故事、兒歌

愛聽故事是孩子們的天性，生動形象的故事往往會像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的注意力。如在教學整體認讀音節“yi、wu、yu”時，可以講這樣一個故事：有一天，“i、u、ü”三個小朋友要去公園做游戲，可是它們不認識路。怎么辦呢？它們就請大“y”和大“w”帶路，大“y”帶著小“i”一塊走，就成了音節“yi”，大“w”帶著小“u”一塊走了，成了音節“wu”。只有“ü”沒人帶它，著急得兩滴眼淚直往外流。大“y”聽到哭聲轉過身來，看它哭得好傷心，便來到它的身邊，對它說：“好吧，我也帶上你，可是你得先把眼淚擦掉哦！”“ü”聽了，高興極了，趕緊跑到大“y”的身邊，就組成了音節“yu”。然后，老師教學生念：“小ü小ü愛哭泣，沒人和它做游戲，大y和它交朋友，擦掉眼淚笑嘻嘻。”這樣把知識化為有趣的故事和朗朗上口的兒歌，學生們很快便掌握了整體認讀音節“yi、wu、yu”和“ü”上兩點的省寫規則。再如閩南方言沒有撮口呼韻母，引導學生學習“ü”是個難點，可以借用兒歌來學習：“魚魚魚，尾巴翹，嘴巴吐出小泡泡，邊看邊讀拍手笑”，引導學生口念歌訣，腦想字母。這樣就能更好地記牢字母。

3.借助游戲、比賽

低年級學生好動、好勝，喜歡在眾人面前展示自我。根據學生的年齡特點創設輕松愉快的學習氛圍，使“靜”的課堂“動”起來，可以大大激發學生的學習動力。如在閩南方言里，只有平舌音“z、c、s”，沒有翹舌音“zh、ch、sh”。在引導學生辨讀“zh、ch、sh”和“z、c、s”時，如果只是單純由教師范讀，學生仿讀，一節課下來，學生會無比疲勞，注意力分散，教學效果甚微。可是要做到準確辨讀又不得不多讀多練，怎么辦呢？這時，可以創設比賽的情境，如小組賽讀，男女賽讀或同桌賽讀等，也可以創設“開火車”“摘星星”等游戲情境，讓學生在游戲中學習。學生在快樂的競爭中，學習興趣更濃了，也感受到成功的樂趣，會更有信心去學習拼音。

二 針對存在的語音問題，引導學生辨音、正音

想要做好閩南方言區漢語拼音教學的辨音、正音工作，教師首先必須做到“知己知彼”，熟悉方言與漢語拼音語音之間的差異。如閩南語音里沒有唇齒聲母“f”，只有聲母“h”，普通話“f”聲母的字，閩南話全混讀為聲母“h”；閩南人講普通話，常把“zh、ch、sh”讀成“z、c、s”，把“n、l、r”讀成“l”，把“uo、ou”讀成“o”韻等。此外，撮口音、輕聲、兒化音發音不準，也是閩南方言區比較突出的語音問題。教師要清楚地認識閩南方言的特點，準確“診斷”學生語音中的“病癥”，采取科學有效的教學方法，有針對性地進行正音訓練。

1.分辨讀音，比較發音

閩南語音里沒有唇齒聲母“f”，一些學生不習慣發這個音，常常把“發生”讀成“花生”，“福氣”讀“胡氣”，“飛機”讀作“灰機”，教師可以經常性地把兩個讀音聯系在一起，引導學生進行比較、分辨，讓學生在開心一笑中分辨對錯，從而達到正音的目的。再如幫助閩南方言區的學生分辨n與l，可以用繞口令“老牛和老劉，樓前手拉手，不知老劉拉老牛，還是老牛留老劉”等。

2.授之以法，正確發音

教學生正確發音是拼音教學的基本環節，也是方言區漢語拼音教學的難點。教師應該授之以法，讓他們會學正確發音。教師可以先作發音示范，讓學生仔細觀察教師的口形、舌位，體會發音方法。對學生發音不準的字母，如“zh、ch、sh”，可以采用直觀的電腦課件演示方法。教師講發音部位與方法，學生看發翹舌音時舌尖是怎樣翹起，翹到什么部位的。這樣變抽象為直觀，使學生真正掌握了翹舌音的發音方法。

3.巧用動作，加以強化

低年級學生比較關注老師的一言一行，教師在課堂上靈活運用教姿、動作，可以幫助方言區的學生更好地學習拼音。一種是通過口形暗示：如閩南方言區的學生容易把“uo、ou”讀成“o”韻，把“ei、ie”讀成單韻母“ê”，教學或練習時可以強調學生要注意老師的口形變化，引導學生模仿。另一種是通過手勢引導：如平舌音、翹舌音的學習中，教師可以將手平伸，拇指對準黑板，其余四指并攏，前兩節向上微微翹起。這樣可以直觀地向學生暗示發“zh、ch、sh”時舌尖翹起的發音方法。再如閩南方言區的學生在讀聲調時，常常把方言的調值帶到普通話中來，如第二聲的起點和終點比普通話低，第三聲念成低降調，只降不升等。針對這種情況，教師要充分運用教學手勢，形象地幫助學生認識四聲、把握長短，練習時可以用手勢加以提醒，使學生準確地讀好四聲。

4.鼓勵模仿，加強訓練

閩南方言區的拼音教學，要鼓勵學生多模仿老師，多聽拼音教學磁帶，多收看普通話影視等。要求家長在孩子學習拼音期間，盡量少收聽收看閩南方言類的節目，自己容易混讀、誤讀或發不準的音，盡量不要給孩子輔導，給拼音學習創造良好的條件。此外，閩南方言區的人對于平翹舌音、兒化音、輕聲等發音覺得別扭，學生在學習模仿過程中的點滴進步，家長和老師都應及時給予肯定和鼓勵，以鞏固正確的發音效果。

三 努力創造條件，讓學生勤練習、多運用

漢語拼音是抽象的，不易鞏固。再加上閩南方言區學生平常一般講本地話，不經常使用普通話，隨著時間的推移，容易出現回生現象，所以閩南方言區的拼音學習必須是常態的、持續的、不斷強化的過程。

1.由課內向課外延伸

為了鞏固漢語拼音知識，課內盡量使每個學生能得到認讀的機會。要堅持預習用拼音，課堂朗讀拼音，課后復習拼音。課外，引導學生用拼音閱讀課外讀物，甚至直接閱讀純拼音文章，鼓勵用拼音寫話，鞏固學生的漢語拼音認讀、拼讀知識。

2.普通話輔助正音

掌握漢語拼音的準確發音是學生說好普通話的基礎，也是幫助學生糾正方音的有效工具。教師可以充分利用漢語拼音，加強聽說訓練。如讓學生聽故事、聽課文錄音等方式訓練學生的聽力；盡量營造學生說普通話的氛圍，提倡在校內用普通話交流，鼓勵校外也說普通話，并提醒學生在日常交流中注意利用漢語拼音互相正音。

總之，閩南方言區的教師在教學漢語拼音時要結合學生實際，找到學生學習中的薄弱點，寓教于樂，采用有趣而又有效的教學方式，扎扎實實地進行，讓學生盡快掌握漢語拼音，提高學習效率。

〔責任編輯：林勁〕