巧設課堂提問 激活英語教學

課堂提問在教學過程中發揮著重要作用，它可以引起學生注意，促進學生思考，打開學生思維；可以促進師生溝通，融洽師生關系，和諧班級氛圍；可以激發學習熱情，增添學習樂趣，激活英語教學。

課堂提問被眾多英語老師廣泛應用，然而在教學過程中，我們也發現一些問題。一是有些老師出的題目難度過大，問題提出后，沒有學生舉手回答，學生擔心回答的不正確別人會笑話自己，這樣一來非但不能引發學生回答問題的積極性，反而造成學生怕老師提問的現象。二是有些問題比較模糊，概念不清晰，和上課內容相關性不大，問題本身意義不大，學生對于這種問題持有懷疑態度，也不愿意回答。三是讓學生回答問題時，老師沒有給學生一些必要的思考空間，自己給出問題又自己說出了答案，提問的效果不大。除了這些常見的問題外，還存在很多細節上的小問題，比如回答問題老師經常點成績好的學生，忽視了部分學困生；還有的老師不給學生提出問題的機會，導致課堂主體地位倒置；提出的問題沒有給學生及時解答等。這些不良現象影響課堂教學的效率，干擾學生學習的積極性，為了改變這種現象，實現在精心設計的課堂提問中打造高效樂學課堂的目標，各位教育同仁要靜心思考自己在教學活動中存在的問題，努力克服，不斷提高。只有根據自己班級學生學習情況，把握好課堂提問的頻率和難度，鼓勵學生參與回答問題和發揮學生提問的主動性，才能更好地激活英語課堂教學。

一 根據學情，把握提問的方向

俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”課堂學習猶如指揮學生作戰，不斷攻克難題，走向成功的彼岸。若要老師成功地指揮學生打贏課堂學習的戰爭，就需要充分了解學生的情況，提出的問題針對學情有的放矢。比如學習現在進行時的時候，筆者根據上一節課學生的反應以及他們課后練習的情況，發現部分學生對于現在分詞轉變方法還不熟練，于是課堂上就專門設置了幾個詞型轉換的問題給他們完成，以強化他們對該項知識點的理解。比如一些常考的變換“ski”、“put”、“make”等；還有些學生句型掌握不牢，變換否定形式時把否定詞“not”放錯位置，因此也針對這方面薄弱的學生設置相關的問題，讓他們主動發現自己存在的不足，自覺地改正和跟進，完善自己的學習，進而提高自己的學習成績，感受到成功的喜悅和獲得的成就感。老師根據學生學習情況精心設計課堂提問能達到事半功倍的效果，針對性更強，課堂效率更高，符合新課標要求。

二 適度提問，掌握提問頻率

通過老師的提問頻率能體現師生溝通交流的頻率和課堂節奏的變化，體現老師對整個課堂的掌控能力。通過課堂提問能激發學生聽課注意力，引起學生思考，讓一直處于聽課狀態的大腦得到思維轉換，避免學生在課堂上出現睡覺、走神等情況。因此課堂提問的頻率略顯重要：如果老師提問頻率太低，學生會注意力分散，開小差現象增多；如果老師提問過于頻繁，學生思維緊張，處在緊張狀態下學習效率并不高，而且容易造成疲勞。提問頻率要根據課堂教學情況而定，與學生心理變化相適應。課堂提問還要與教學內容相結合，根據教學重點設置提問。比如學習7年級英語第一單元時，可以設置這樣幾個問題：“當你早上遇到老師或同學的時候，應該怎么打招呼啊？”“當別人對你說‘Thank you！’時，你通?？梢栽趺椿卮鸢?？”等等。老師可以根據講解速度和學生給老師的回饋情況來決定是否進行下一個提問。確保提問發揮其價值，激發學生學習的熱情，使其樂于表現自己，促進師生更深層次的溝通交流。利用好課堂提問能做到教學頻率適中、起伏有致，創造更科學有效的教學效果。

三 鼓勵學生，培養學生信心

學生回答問題時內心都希望得到老師的認可和鼓勵，希望能在民主、寬松的學習氛圍中獲得愉悅的學習過程。老師對學生及時鼓勵能促進學生回答問題的積極性，提高自信心。然而有些老師卻沒有注意評價學生的藝術性，說話過于直接，有時會傷及學生的自尊心，打擊他們回答問題的積極性。比如某次聽課時聽到老師提問一個學生：

T：What did you do last Sunday？

S：I…

T：Did you play basketball？

S：No，I watched TV at home.

T：Sorry，you are so lazy. Sit down please.

這位老師這么講雖然不是刻意批評學生，但會讓該學生感覺自尊心受到傷害。如果老師注意說話的藝術性，避免直接說“lazy”這種批評性的話語，盡量鼓勵學生。這位老師可以這樣表達：“You’d better watch less TV，and do more exercise. It’s helpful for your health. OK？”這樣能促進學生緩和緊張的情緒，感受到老師的關心和鼓勵，增加學習自信。

四 自主設疑，發揮學生主動性

課堂提問由老師問學生變成學生主動問老師能有力地促進學生的學習主動性，改變學生被動接受的思想觀念，認識到自己是學習的主人。學生有了自主學習意識能更加積極地學習，會自覺查找學習過程中的問題，促進學生創新能力的發展。比如筆者所教班級學生在學習“動名詞”概念時提出疑問：“動名詞的形式和現在分詞相似呀，兩者有什么區別呢？”這個問題問得非常好，因為之前學習的現在分詞是在動詞后加“ing”，動名詞的變化也是如此，很容易混淆，學生在此迷惑很正常。接下來筆者將動名詞與現在分詞的區別列舉出來（1）動名詞強調的是偏重名詞。（2）讓學生更深入地理解兩者的區別和聯系，提高做題的正確率。筆者經常鼓勵學生主動提出問題，發現學習的樂趣，提高學習的主動性，讓學生在學習中盡情地展現自己，培養學生的自信心和創造力。

總之，老師要在提問設計上多思考、多探究，要最大化地發揮課堂提問的激勵作用，避免過多地提問，把握好提問的節奏。調動學生學習的積極性，發揮課堂主人公的作用，點燃學生思維的火花，激活英語課堂教學。

〔責任編輯：林勁〕