高中數學教學作業中存在的問題及改進對策

【摘 要】新課改是一項長期工程，教師需要逐漸轉變傳統的教學思維和教學模式，以便適應新的教學要求，這個過程不是一蹴而就的，教師需要在新的教學要求下，發現舊的教學模式中存在的問題并加以改進。本文分析了高中數學教學作業中存在的問題，并提出了相應的改進對策。

【關鍵詞】高中數學 教學作業 問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0140-01

如今大部分高中數學教師在布置教學作業時，仍然是遵循舊有的模式，并沒有隨著新課改的實行而改進，高中數學教學作業中存在的問題主要體現在三個方面，即布置方式單一、作業內容單一和完成形式單一。

一 高中數學教學作業中存在的問題

1.布置方式單一

目前高中數學教學作業的布置，仍然是采取教師布置、學生遵從的模式，這就意味著新課改僅修改了教材，并沒有對教學模式進行改進，這顯然是不符合新課改精神的。在這種學生遵照教師要求按部就班完成作業的模式下，只會逐漸弱化學生作為教學主體之一的獨立性。

2.作業內容單一

目前教師在布置教學作業時，往往是統一布置，即全班所有學生的作業任務是一樣的，在這種情況下，一方面阻礙了學生提問能力的發展：同樣的作業，一個學生找到問題，得到答案，所有學生都不需要繼續思考提問了，學生的思考提問能力會進一步削弱。另一方面打擊了基礎好和基礎差學生的學習積極性：教師統一布置教學作業必然是照顧絕大多數學生的水平，即中等水平，而對于基礎好的學生來說，這些作業會顯得過于簡單，對于基礎差的學生來說，這些作業又顯得過于困難，進一步加劇了“無用功”和“過度功”現象。

3.完成形式單一

新課改施行時間較短，應試教學思想根深蒂固，當前數學教學作業的完成形式依然采用的是傳統的唯一手段：解題。題海戰術在高中數學教學中展現得淋漓盡致，隨著學生個性化思想的發展，學生們已經無法認同“數學作業=解題作業”的等價公式了。為了應付高考，數學教師布置的題海，往往具有“高強度、多重復、低針對、少變化”等特性，而這些特性會給學生帶來沉重的負擔，不論是肉體上還是精神上，都是一種折磨，學生極易產生厭學心理，對學生的身心健康也會產生不利的影響。

二 高中數學教學作業的改進對策

1.使用“作業卡”控制作業量

所謂“作業卡”，是專門用來布置作業的卡片，其內容包括：學科、作業內容、作業耗時、學生評價、教師批改記錄等。首先，學校要對各學科制定每日、每周“作業卡”最高標準，嚴格控制作業量，避免作業量超標；其次，學校給予學生拒絕一切形式“非作業卡作業”的權利，避免教師私下布置作業；最后，學校定期對作業卡進行抽檢，對學生的成績進行評定，將兩者納入教師的評估考核中，如此一來，在“限量”卻要“保質”的情況下，教師就不得不更用心、更有針對性地布置作業，確保學生能夠通過“作業卡”切實提高學習成績。

2.使用“疑問卡”增強學生自主思考能力

所謂“疑問卡”，是專門用來讓學生提出疑問的卡片，很多學生學習的主動性不夠，在學習中碰到問題，寧愿問同學也不愿意去問教師，而同學能夠給予耐心、正確解答的情況有限，所以需要利用“疑問卡”的形式來加強師生交流，卡片的內容有：問題描述、學生評價、舉例說明、教師解答等內容。

3.采用“課時、自習、預習、自主”四層次作業

課時作業：課堂上抽出10～20分鐘時間進行課堂作業，教師當堂批改，對出現的問題進行講解。

自習作業：在有自習課時，抽出20分鐘進行自習作業，做完后上交，教師當時就對有問題的學生進行“私聊”，不干擾自習地進行，并在下一堂課進行講解，鞏固加強。

預習作業：在學習新章節前布置簡單的作業，讓學生帶著問題去預習，提高學生的預習質量。

自主作業：教師針對學生個體的差異性，布置不同等級的作業，即必做題、選做題、附加題、奧賽題。必做題是基礎作業任務，偏重于基礎運用；選做題是針對中低層學生進行提高的題目，偏重于深入鞏固；附加題則是中上層學生進行提高的題目，偏重于知識拓展；而奧賽題則是尖子生沖刺奧賽，或者將解難題當作娛樂的題目，偏重于思考想象。

三 結束語

綜上所述，在新課改的教育環境下，作為數學教育工作者，教學思維和教學模式都應當與時俱進，尤其是對于數學教學作業的布置，要改變以往形式、內容、完成手段單一等問題，利用“作業卡”、“疑問卡”、分層次作業等手段來進行優化。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕