培養小學生學習數學的興趣和思維能力

小學生由于年齡特點，對什么事物都感興趣。如果教師引導得當，利用小學生的這種好奇心和興趣，就能夠有效地培養學生的思維能力，發展他們的智力，提高他們的綜合素養，為他們今后進一步學習和將來走入社會工作奠定堅實的基礎。

在小學階段的各學科中，數學跟語文一樣，都具有基礎性、工具性的特點。因此，教師對數學學科一定要高度重視。小學生只要數學成績不差，其他各科成績就也不會太差，他們就不會在學習中掉隊。因為到了初中、高中，很多學生學習跟不上，多數是因為數學成績差。由于數學成績差，使他們的整體成績上不去；由于數學成績差，使他們喪失了學習自信心。

小學生剛接觸數學，會感到數學枯燥乏味。他們對小學數學教材中的那些抽象數字感到陌生，絲毫不會引起興趣。但教師要善于挖掘小學數學中那些有趣的現象，以此逐步培養他們對數學的興趣。例如下面這些算式，能不引起他們的好奇和興趣嗎？

9×9+7=88

98×9+6=888

987×9+5=8888

9876×9+4=88888

98765×9+3=888888

987654×9+2=8888888

9876543×9+1=88888888

98765432×9+0=888888888

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321

11111×11111=123454321

111111×111111=12345654321

1111111×1111111=1234567654321

11111111×11111111=123456787654321

111111111×111111111=12345678987654321

人對客觀事物的認識分兩個階段，通過感覺器官反映客觀事物的顏色、聲音、氣味、味道、軟硬、冷熱及大小等，都是感性認識。通過思考，理解它們為什么會這樣，這才是理性認識，這就是思維過程。人只有通過思維，才能認識事物內部的本質。例如，通過感覺器官只能感知雷鳴閃電的自然現象，究竟打雷和閃電是怎么回事，只有通過思維才能知道。可以認為，通過感知觀察得來的是花粉，只有思維才能將花粉釀造出甘甜的蜜汁。

學生學習教材中的知識，都是前人實踐經驗的總結與升華，非常抽象和概括。要深刻理解并加以運用，靠死記硬背辦不到，只有在掌握大量感性材料的基礎上，通過頭腦進行分析、綜合等一系列思維活動，才能真正理解書本上的基礎知識，并通過練習形成技能技巧，也只有如此，才能談得上鞏固知識與運用知識。可見，學生學習的成效，主要取決于他們的思維活動和思維能力。

教師經常講這個學生聰明、那個學生遲鈍，這聰明與否的主要區別，在于思維能力的高低。在解7+7+7+5+7+7=？這道簡單數學題時，運用7×5+5或7×6-2做法的學生，比逐一相加的學生聰明，因為前者對題目分析概括的程度比后者高。思維水平高低集中表現在思維品質上：思維是靈活還是呆板，是深刻還是膚淺，是獨立還是依賴，是廣闊還是狹窄，是快還是慢，即思維的靈活性、深刻性、獨立性、廣闊性和敏捷性等思維品質的發展水平不同。

作為一門小學數學教材，它不僅要考慮知識內在結構，而且必須考慮學生認知結構的特點。因此，從科學轉化為學科，由于受到編撰者本人世界觀方法論的影響，其學科結構也可能是合理的，也可能是不合理的。如小學算術20以內的進位加法，可以有兩種編排法：一種是按得數11，12，13…18，19（即9+2=11，8+3=11，…；9+3=12，8+4=12，…；9+4=13，8+5=13，…）。另一種，用數的分解與湊10的方法，重點突出解決9+2，9+3，…，9+8，讓學生在學會“9湊上幾是10出幾”的基礎上掌握“幾湊上幾是10出幾”的方法。兩種編排法各有特點，但二者相比較，前一種比較重復煩瑣，而后一種，基點是放在讓學生掌握知識的基本結構上的，從而使學生能夠舉一反三，因而更合理一些。它有利于發展學生的智力。

目前，教師使用的教材某些部分仍然存在著不合理的結構，需要進一步研究改進。而教師在揭示學科教學規律時，必須追求合理的知識結構。它不僅有廣泛的適用性，而且在研究復雜事物時可以簡化思維過程。而學生學會把握學科的基本知識結構，就可以從那種機械死背和套用公式的框框中解放出來，運用科學的思維方法，集中精力對事物發展過程進行理解和分析。合理的知識結構不僅要符合該學科的內在邏輯體系，而且必須符合學生學習該學科知識時的思維過程及認識特點。

〔責任編輯：林勁〕