新課程初中數學創造性思維培養的研究與實踐

摘 要：教育現在嚴重阻礙了中國教育的發展，所以提出“素質教育”的口號，素質教育作為核心，它主要培養學生的創新精神和生活實踐的能力，新課程要求“以創新精神和實踐的能力培養作為重點，要建立全新的教學方式，真正促進學生學習方式的改革”，初中數學教學是培養學生創新能力最主要的途徑，培養學生的創新能力是初中數學教學最重要的任務，它可以提高學生初中數學教學方面的質量，這兩者都是不可分割的整體，可以真正提高學生整體素質的提高，本文通過數學教學為主要例子，探討學生創新發展的思維和能力方面的培養。

關鍵詞：應試教育 素質教育 創新精神 學習方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0014-01

盡管我國中學生多年來參加國際性的數學方面的競賽取得很多驕人的成績，但是并不是意味著我國中學數學教學取得更高的成就，所以在我國中學和基數背景下，能夠獲得成績的也是鳳毛麟角，所以在廣大中學數學課堂上學生的態度和他們對數學學習興也不如人意。因此，我們必須對教育方式進行全面的改革，從而培養出創新型人才，培養創新性人才，就需要開發相應的創新能力。

1 新課程初中數學創造性思維的概述

新課程初中數學教學需要在發展黃金時期中學生創造潛在的創新力，這種創新力最重要的是要有創新性思維的形成，所以在教學中引導學生進行實踐和創新，在教學過程中需要摸索出更多科學的方法，從而適應素質教育的要求。

2 培養學生創新思維和能力的重要性

2.1 創新思維的培養可以加大數學與生活的緊密聯系

數學問題非常多樣化，但是數學學科內部仍然有很多問題情境，現實生活中有很多與數學有關的問題，這也是人們在教學過程中所忽略的資源，幫助學生了解，并理解現實生活當中的數學問題，并慢慢形成可以解決這些問題和意識，這是數學新課標的標準任務，要想培養學生的創新思維和能力它是實現這個任務最好的途徑。良好的創新思維可以使學生能提出問題，而問題需要引入實際的生活當中，這個背景與學生生活經驗和數學方面知識積累有關。比如《無理數》情境引入的例子，讓學生準備兩個邊為2的正方形，然后經過簡單的拼接，那么如何拼成一個大的正方形？提出問題：較大的正方形邊長為a是一個整數？還是一個分數（分母是2、3……）嗎？那么它到底需要一個怎么樣的數，那么學生經過思考之后，認為這個數是存在，但是并不是整數，同樣也不是分數，它與生活實際息息相關，所以通過情境創設，學生能夠體會到數學引入我們生活，然后讓我們理解和表達現實生活當中的需要。

2.2 創新思維和能力培養是時代教育發展的要求

創新教育反映的現代教育反映出來的一種全新教育理念，它符合教育發展過程中需要新的教育理念，傳統的教育以知識繼承作為真正的價值取向，所以在注重知識傳遞的過程中，也不利于進行創新能力的培養，因此，在這樣的教學模式下，學生的創新意識和實踐能力也得到不同程度的影響，同時也限制了學生創新性的發展，不利于培養學生的創新能力，也無法培養社會所需要的科學技術創新性人才，所以在數學教學過程，培養學生創新性思維是當前數學教育改革的必然的選擇。

3 培養學生創新的思維

3.1 運用教學技巧培養學生的思維

在教學過程中，可以設置一些懸念。懸念是可以制造強烈的學習心理，使學生能夠產生一種欲罷不能的情境，而且能夠引起學生學習方面的興趣，真正調動學生的求知欲望。

案例一：在講授“平方差公式分解因式”的課題的時候，教師需要先在黑板上寫出式子：85的平方-84平方，54的平方-46的平方，并且讓學生10秒的時間內計算出結果，所以學生是不可能真正完成計算方面的任務的，我們在放映一段智力搶答錄像的，搶答中就會立刻有一位學生答說是169和800，它們回答如此之快，可以說是沒有經過長時間的考慮，那么這么快的速度不僅可以算出結果。同時也給學生制造了一個真正的懸念。

85+84= 54+46 85的平方-84的平方=（85+84）（85-84）=169

85-84 54-46 54的平方-46的平方=（54+46）（54-46）=800

學生通過相應的思考，可以看出兩個數的平方差正好等于這兩個數之和，然后乘以這兩個數之差，所以學生也知道了天才速算的奧秘，思維也會相對比較活躍，所以學生要滿懷樂趣地參與智慧的教學過程中。

3.2 改變全新的教學形式

傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺，其教學形式都是學生聽和老師講，很少有數學活動進行，所以數學教學是數學活動中的教學，它可以起到師生交往和共同發展的過程，所以作為教學的重要組成部分，學生在活動過程中，一方面需要充分展示他們的才能；另一個方面要促進學生和學生之間進行相應的合作學習，學生是數學學習的主人，教師也是數學學習的合作者和引導者，有效的數學教學需要從學生的生活的已有的知識背景進行出現，向他們提供更多從事數學活動的機會，讓他們真正激發學生的潛能。可以這么說：數學活動的基本過程是：（1）提出問題；（2）動手做實驗；（3）解釋討論；（4）觀察記錄；（5）得到結論，然后最后表達陳述。

在開展這一活動，需要有幾個發展步驟：一是，學生觀察一個物體或者現象，然后操作相關的學具；二是學生在觀察物體或者現象的過程中，我們需要進行相應的思考，與同伴進行相應的交流和討論，從而彌補他們在觀察和操作中存在的不足；三是活動需要課內外相結合的方式進行，學生每周通過兩個小時進行同一主題的相關活動，并保證這個活動能夠持續和穩定地進行；四是老師需要按照相應的順序給學生推薦相應的活動，學生也可以從中做出一定的選擇并實施相應的活動；五是孩子們需要通過一系列的活動學會操作，然后加強并鞏固書面表達的能力和鞏固口頭，例如北師大實驗教材一節教學中，我們要讓學生動手進行手操作，將平面圖形折疊成幾何體，然后學生通過觀察就可以得出結論。

4 結論

我們知道初中數學創造性思維培養大部分是來自于實踐，教師需要創造性的思維，真正培養學生創新意識，提高初中數學教學方面的效率，讓學生懂得數學是取自于生活，同樣也是用于生活。

參考文獻

[1]任榮明，朱曉明.新課程初中數學多視角透視[M].北京：北京大學出版社，2009：112-115.

[2]李洪彥.中國新課程初中數學研究[M].北京：中國統計出版社，2011.

[3]（美）斯蒂芬·P·羅賓斯.英語管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[4]鐘宏武，張唐檳，田瑾，等.政新課程初中數學方案[M].北京：經濟管理出版社，2010：68-103.