高中化學教學中逆向思維的培養(yǎng)及運用

摘 要：在化學教學中學生們在解決問題時善于應用正向思維，對于逆向思維則一竅不通，因此，我覺得在化學教學中非常有必要培養(yǎng)學生逆向思維的能力和對運用的把握。

關鍵詞：高中化學 逆向思維培養(yǎng) 運用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0022-01

所謂的逆向思維，是指在研究問題時，從反面去觀察事物，去做與習慣性的思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，由此尋求解決問題的方法。

1 在教學過程中，教師應該如何正確地培養(yǎng)學生逆向思維的方式

（1）抓住教材，以教材為本，從教材出發(fā) 在做教案時，教師就應該明白今天所學的這些知識哪些是可以運用逆向思維，從哪里做起培養(yǎng)學生的逆向思維方式？例如無機化學中燃燒與滅火，金屬的銹蝕與防護，化合反應和分解反應等等，非常適用而且利于培養(yǎng)學生逆向思維能力。教學中講解這些知識點時注意進行引導點撥，培養(yǎng)學生的逆向思維習慣。

（2）有了逆向思維的能力，進行針對性地訓練也是必不可少的。學生的逆向思維能力慢慢地培養(yǎng)起來以后，在具備了這種品質的前提下，必須要進行針對性地訓練才能把這種具備的能力得到提高。因此，除了在教學中想辦法滲透逆向思維能力的培養(yǎng)外，還須針對該思維能力進行有效的強化訓練。具體做法如下：面對部分作業(yè)題使用逆向思維解出來的優(yōu)勢在哪里，針對這點教師要精心講評。收集近年來全國各地體現(xiàn)逆向思維能力的有機高考題，做專題講解。輔以相應的專題練習，鍛煉學生逆向思維的遷移應用能力。

2 在教與學的實戰(zhàn)過程中，逆向思維的運用能夠加強知識間的聯(lián)系

課堂教學中，無論是概念、理論，還是無機物、有機物性質的教學，教師都可以運用逆向思維方式啟發(fā)學生探索內容及其聯(lián)系，即向學生充分展示逆向思維的全過程，提示學生模仿和應用。例如：Cu能在Cl2中燃燒，能在Cl2中燃燒的還有哪些金屬？自然就能聯(lián)想到Fe，Cu和Fe都是變價金屬，在Cl2中的燃燒產物是最高價的氯化物；有機物中，烴可以形成鹵代烴，鹵代烴水解可得到醇，醇氧化得醛，醛再氧化得酸，醇和酸發(fā)生酯化得到酯。那么如果倒過去，由酯到烴，學生一定先想到酯水解得到醇和酸，由醛到醇要經過還原反應，由醇到鹵代烴要經過取代反應，通過這樣的逆向思考、探索，學生就能夠自覺地把不同的知識點聯(lián)系到一起，加深了對知識的理解和應用。

3 逆向思維在具體的化學實驗操作中的運用

化學教學中一個重要的手段是實驗教學，實驗是化學學習的心臟，但實驗內容已成為目前化學教學中的一個乏味點和難點了，所以教師在教學中要恰當地運用逆向思維來解決這個問題，并且能夠在不同實驗內容間構建紐帶。例如：我們在做鈉和水的反應實驗前，先在水里滴入幾滴酚酞試液，反應完成后，發(fā)現(xiàn)溶液變成紅色。究其原因，是因為Na與H2O反應生成NaOH，NaOH能電離出OH-，使溶液顯堿性。能使溶液顯堿性的一定是堿類物質嗎？我們再往Na2CO3溶液中滴入酚酞試液，Na2CO3溶液也能變成紅色，可Na2CO3并不是堿類物質，分析原因：能使酚酞變紅，說明溶液顯堿性，進一步說明存在OH-，溶液中OH-的從哪里來？是由于CO32-發(fā)生水解得到的，從而找到Na2CO3溶液能使酚酞試液變紅的本質原因是CO32-發(fā)生水解顯堿性。

4 逆向思維在習題課中的運用

（1）逆向思維在選擇題題中的運用。

例：下列說法中正確的是（ ）

A.金屬陽離子只有氧化性，沒有還原性

B.離子化合物可能含有共價鍵，而共價化合物中一定沒有離子鍵

C.一種元素在一種化合物里只顯一種化合價

D.AB型化合物里可能含有極性鍵

解析：A.只要反過來思考一下，有沒有一種金屬陽離子，既有氧化性，又有還原性？有，例如Fe2+，我們就能判斷這句話是錯的。

C.逆向思維：有沒有一種元素在一種化合物中顯幾種價態(tài)呢？比如：想到NH4NO3中N元素分別顯+3和+5價，我們就很容易做出正確的判斷，這句話是錯的

（2）怎樣使用逆向思維來做選擇題。

化學中有部分題根據所給出的已知條件運用逆向思維的方法解決起來既快又好，所以需要掌握逆向思維的運用。

例如：三種粉末鋅鎂鐵的混合物4g與一定質量25%的稀H2SO4恰好完全反應，蒸發(fā)水分后，得固體物質100 g，則生成的氫氣質量為（ ）

A.2g B.3g C.4g D.5g

解析：本題如果采用正向思維將鋅、鐵、鎂的質量分別設未知數進行分析、計算，則過程非常復雜，頭緒也較多。而采用逆向思維按以下思路分析：反應前后各元素的質量不變，由題意可知：鋅、鐵、鎂三種金屬全部參加反應，分別生成了硫酸鋅、硫酸鐵、硫酸鎂，則蒸發(fā)水分后所得100 g固體物質（硫酸鋅、硫酸鐵、硫酸鎂的混合物）中，包含鋅、鐵、鎂三種元素總質量為4 g，其它的96 g則為SO4的質量，繼而根據反應中H2與SO4的關系，求得生成的氫氣的質量為2 g。

可見逆向思維對培養(yǎng)思維的靈活性和敏感性是非常有益的。

（3）怎樣使用逆向思維來做應用題。

面對應用題必須先要審好題，先看題目的問題，然后再結合問題來找解決該問題需要哪些條件，這些條件當中哪些部分是題目中已經告知的了，哪些是還沒有告知的需要我們進一步求解的，沒有告知的條件能不能根據已經給出的條件求出來等等，一步一步的找到已知條件，這是快速解題的一種方法。

例如：98%的濃硫酸密度為1.84 g/cm3.求該濃硫酸的物質的量濃度？

分析：該題如果正向思維很難求得結果，我們可以從結果發(fā)，C（H2SO4）=n（H2SO4）/V液，只要知道n（H2SO4）和V液，就可以求C（H2SO4），溶液的體積可以設為1L，如何求n（H2SO4）呢？M（H2SO4）是已知的，只要知道m(xù)（H2SO4）就行了，而m（H2SO4）=m液×98%，m液=p×V液，一步一步推到已知條件。

由以上可知，逆向思維在化學教學中是非常重要的，不可缺少的，逆向思維的解題模式說白了就是引導學生把問題從逆向來思考，也就是我們所說的反方向，具備了這種思維的品質，學生就能輕便地解決化學內容中的很多疑難問題，同時也把學生的思維在深度和寬度上都得到了提高。

參考文獻

[1]吳柯軍.化學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)——在新課程中對提高學生創(chuàng)造能力的一點思考[J].文理導航（中旬），2013（5）：63-64.

[2]孫賽琴.在化學教學中培養(yǎng)學生逆向思維的思考[J].中學化學教學參考，2011（4）：40-41.