變革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促進學(xué)生主動發(fā)展

摘 要：改進教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中靈活地創(chuàng)造性地組織教學(xué)，在實際教學(xué)中創(chuàng)造性地理解教材。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須科學(xué)地運用教材，打破教材對學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 變革 主動發(fā)展

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0024-01

促進學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的核心，是21世紀(jì)社會經(jīng)濟、科學(xué)、文化發(fā)展對教育提出的要求。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我以為在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)觀念的更新作為教學(xué)改革的先導(dǎo)，從全新的角度去反思和認識我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革更具生命力。本文結(jié)合自己的實踐，談?wù)剬Ξ?dāng)前課堂教學(xué)改革的一些思考。

1 把知識拌糖—— 使學(xué)生永保求知欲

我們都有這樣的經(jīng)驗，每一個孩子小的時候，都不喜歡吃很苦的藥，為了治好孩子的病，我們往往在藥里放糖，小孩子喜歡吃糖，自然把藥一起吃進去了。小孩子長大了，真正知道糖的作用，便自覺地不需要加糖了。在我們的課堂中，學(xué)生需要通過教學(xué)“獲得適合未來社會生活和進一步發(fā)展所需要的重要的數(shù)學(xué)事實（包括數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能。形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。”但是，現(xiàn)實多數(shù)的課堂卻是這樣的一種景象：課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流，教師教學(xué)辛苦，學(xué)生普遍厭學(xué)。筆者以為，問題的根源不在學(xué)生，主要還在老師身上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，要扭轉(zhuǎn)這種狀況，有效的方法就是把知識“拌上糖”。

1.1 以新異的情境吸引學(xué)生

學(xué)習(xí)動機總是和個人的需要和追求直接相關(guān)的。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在需要，就要不斷使學(xué)生處在新異的教學(xué)情境之中，不斷地使學(xué)生處在“認知失衡”的狀態(tài)之中，平淡之處出奇妙，無疑之中生疑問，從而永褒求知欲望。

1.2 以成功的體驗鼓勵學(xué)生

為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功機遇，是讓學(xué)生永褒求知欲的一個重要因素。因此，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學(xué)生體驗成功的快樂。通過成功的學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生自我滿足的心理體驗和自信心理，而自信又激勵和保證學(xué)生下一次的成功。這樣形成一種良性循環(huán)和心理效應(yīng)，從而鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從積極參與教學(xué)活動和發(fā)展自己個性來增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感，促進學(xué)生健康地發(fā)展。

1.3 以真摯的情感感染學(xué)生

教學(xué)過程是師生信息和情感交互作用的過程。教師的情感在教學(xué)的情感活動中起著重要的能動作用。應(yīng)當(dāng)承認，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對來說是比較抽象、比較枯燥的，這就更需要教師對學(xué)生真摯的愛心，對事業(yè)的執(zhí)著追求來進行教學(xué)，要通過師生之間的情感共鳴引起教與學(xué)之間的思維信息的交流，要相信學(xué)生、理解學(xué)生和尊重學(xué)生，要相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，要讓每一位學(xué)生都感覺到自己被尊重和被關(guān)注。

1.4 用數(shù)學(xué)的美去熏陶學(xué)生

美是客觀事物的一種自然屬性，表現(xiàn)為能夠引起人們的興趣、喜悅和精神上的滿足。與藝術(shù)的美想比，數(shù)學(xué)的美有其獨特的內(nèi)涵，它主要表現(xiàn)在數(shù)與形的表象美，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯美、數(shù)學(xué)語言的簡潔美、思維方式的奇異美、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的創(chuàng)新美。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的美育因素，有意識地熏陶學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和興趣。

2 給學(xué)生松綁—— 讓學(xué)生自我發(fā)展

長期以來，我們的課堂有許許多多的陳規(guī)戒律。比如，上課一定要專心聽講，要跟著老師的思路，不能做小動作，不能亂插嘴……總之，就是要求學(xué)生我講你聽，我問你答，我出題你做題。而事實上，正是這些所謂的“常規(guī)”，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)展，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造力。要解決這個問題，我以為，行之有效的辦法就是轉(zhuǎn)變觀念，徹底給學(xué)生松綁。

2.1 落實學(xué)生主體的強勢地位

目前的數(shù)學(xué)課堂，總體來看，大多都是主導(dǎo)呈強勢、主體呈弱勢，具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，從活動量來看，課堂中教師活動的時間遠遠大于學(xué)生的活動時間。第二，教師的教是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生的學(xué)時斷時續(xù)，充其量只能是這條線上的附著物。第三，在課堂中，教師自己可以隨意而為，但是，學(xué)生卻不能盡意而言，甚至發(fā)言被中途打斷或勒令停止都是常事。一節(jié)課結(jié)束了，教師能夠完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)，然而學(xué)生的收獲卻參差不齊，有些甚至是囫圇吞棗，一知半解。

上述狀況長期存在的根源，主要是在教師身上，說到底就是兩個方面的原因，一是教師的能力欠缺；二是教師的觀念陳舊。因此，如何落實學(xué)生的主體的強勢地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”和諧的統(tǒng)一，是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者共同關(guān)注的問題，我們認為，可以從以下兩方面入手加以落實。首先，從觀念的更新上尋找突破口。從備課落實起，由“備教”轉(zhuǎn)為“備學(xué)”。要及時準(zhǔn)確了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及能力結(jié)構(gòu)，要換位成學(xué)生的角度來思考本節(jié)內(nèi)容的重點是什么？難點在哪里？只有心中有學(xué)生才能做到心中有教材，也才有可能在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。

其次，要有給學(xué)生松綁的具體措施。具體體現(xiàn)在課堂中，要落實幾個解放。要解放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供觀察的機會；解放學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供思考、探索和自我發(fā)展的空間。

2.2 構(gòu)建學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，是教師創(chuàng)造性開展教學(xué)的基點。任何一種教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐，都能探索和建立起與之相適應(yīng)的一種或多種的教學(xué)程序。因此，要給學(xué)生松綁，促進學(xué)生主動發(fā)展，也應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)模式的支撐。

以“學(xué)生提問式教學(xué)模式”為例，其基本程序是：從上面程序中我們可以看出，這一模式的主要特點是注重知識的形成過程，讓學(xué)生通過獨立觀察和思考，自己動手動腦去探索和發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能。利用這樣的教學(xué)模式開展教學(xué)，就為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。這種有利于學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)模式還有很多，像“發(fā)現(xiàn)法、引導(dǎo)探索法、自學(xué)討論法、指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)法”等模式都有這方面的功效。

參考文獻

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