初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異教學(xué)實踐研究

摘 要：近年來，我國不斷的推動教育公平，然而怎樣才能在教學(xué)實踐中真正做到公平教育呢？差異化教學(xué)是重要的手段之一，也是我國眾多教育學(xué)家最為認可的方法。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，差異化教學(xué)必須以初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性為基礎(chǔ)，通過分層教學(xué)、合作教學(xué)等辦法盡可能的做到因人施教，這樣才能促進每一個學(xué)生進步。本文將結(jié)合實踐教學(xué)活動對差異教學(xué)進行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 差異教學(xué) 實踐研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0028-01

建國以來，我國中學(xué)教育方面不僅在課程設(shè)置上學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)模式，并且在教學(xué)方法上也實行比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式我們通常稱其為“自下而上”的教學(xué)模式。這種模式也就是以數(shù)學(xué)的基本知識為開端，按照數(shù)學(xué)知識的難易程度和邏輯結(jié)構(gòu)，從低到高依次進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)和課程進度都由教師來掌控，使得學(xué)生能夠打下一個堅實的基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法是盡可能的把數(shù)學(xué)簡單化，目的是讓學(xué)生更能夠接受知識。但是，在具體的實踐過程中這種教學(xué)方法也出現(xiàn)了不少問題，事實證明：一件外套并不適合所有的學(xué)生穿。對所有的初中生都實事這種教學(xué)方法并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了公平教育開展。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異及原因

1.1 書寫速度的差異

對于初中生來講，書寫速度存在著明顯的差異，其中的原因有多種：每個學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境也不盡相同，這也就造成了不同的書寫速度；不同的學(xué)生有著不同的寫作規(guī)律和閱讀規(guī)律，這在很大程度上也影響著初中學(xué)生的書寫速度；另外，學(xué)生對于課堂知識的理解也對書寫速度有著重要的影響。

1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小就養(yǎng)成的，由于學(xué)生生活環(huán)境的不同，每一位學(xué)生都會有自己獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是學(xué)生在接受知識上存在差異的重要原因。同時，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異也會影響學(xué)生課堂聽課效率、課后作業(yè)題聯(lián)系質(zhì)量以及與教師溝通交流頻率等方面，這都可以顯示出學(xué)生之間的差異性。

1.3 適應(yīng)能力存在的差異

人和人對于外部條件的適應(yīng)能力是不同的，這是眾所周知的。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有的學(xué)生模仿能力突出，只要教師教過便能夠?qū)W著老師的思路和方法進行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則能夠接受對比教學(xué)，通過對比來觀察和發(fā)現(xiàn)不同知識的特質(zhì)和用途；或者還有的學(xué)生喜歡帶著問題來學(xué)習(xí)新的知識，通過自我探究或合作探究來獲得知識。學(xué)生之間形成這種差異除了先天條件以外，還與小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生自身環(huán)境、學(xué)生對教師的喜好等因素有著重要的關(guān)系。

1.4 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

對初中數(shù)學(xué)中的空間想象、邏輯推理等內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間的接受能力也存在著較大的差異。其主要原因有性別的差異、認知能力的不同以及思維方式的差異等。在此處也不得不提到初中生的家庭環(huán)境的巨大影響，如果學(xué)生的家長經(jīng)常在其面前強調(diào)其自身在某方面的弱點，學(xué)生在面對同樣問題時就會產(chǎn)生畏懼心理。

2 針對初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實驗

2.1 大班教學(xué)模式

差異化教學(xué)的方法有很多種，在這里以大班教學(xué)分層模式為例，主要是課程的安排上有一定的規(guī)律（見表1）。

通過表1所安排的課程來看，兩個班級之間的數(shù)學(xué)和英語教師就可以進行“大班”走班教學(xué)，假如在星期五，2、3班上午第一節(jié)課分別是數(shù)學(xué)、英語，第二節(jié)課分別是英語、數(shù)學(xué)，那么，第一節(jié)2、3班的數(shù)學(xué)前20名就到2班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而兩個班的后20名則在3班由王剛老師上英語；第二節(jié)課互換學(xué)生。這也就是一種分層教學(xué)的途徑。長期這樣進行，雖然可以在一定程度上取得成效，然而也會出現(xiàn)諸多的問題，教師反映，學(xué)生在走班上需要花費一定的時間，會影響到正常的課堂時間，這就會給教師們增加不必要的負擔；另外，長時間的走班制度會使學(xué)生產(chǎn)生疲倦的心理，直接影響著初中教學(xué)質(zhì)量的好壞。

2.2 基地班教學(xué)的實驗

基地班以每年級50人為準，這些人都是以期末成績?yōu)闃藴蕪恼麄€年級中挑選出來的，在具體的過程中進行動態(tài)管理，也就是說一個學(xué)期選拔一次，在全年級實行優(yōu)勝劣汰，這樣便能夠保證每個學(xué)生都有機會進入到基地班學(xué)習(xí)，同時也給予學(xué)生一定的壓力，促進其學(xué)習(xí)的同時也保證了公平性，受到了學(xué)生家長的認可。學(xué)校挑選具有豐富經(jīng)驗的教師擔任基地班的數(shù)學(xué)老師，基地班每周4節(jié)課，其中數(shù)學(xué)3節(jié)，其他同學(xué)的數(shù)學(xué)課在自己班上，只有基地班上課的時候才把挑選出來的學(xué)生集中在一起。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生各有所長，無論學(xué)生成績優(yōu)劣，都能夠得到發(fā)展和進步，這種多層次教學(xué)的方式受到了學(xué)生家長的認可。這種教學(xué)方法實踐效果明顯，但是會嚴重的影響整個年級的正常教學(xué)秩序，另外還涉及到教師之間教學(xué)進度的不同，缺乏必要的溝通和交流等問題。

上邊提到的兩種教學(xué)方式雖然都有效果，但是缺陷也是比較明顯的，所以必須探索出一種兼顧學(xué)生情感和個體發(fā)展兩方面需求的教學(xué)方式。

3 針對差異教學(xué)的探究“一三三循環(huán)大課堂”教學(xué)

操作方法。所謂“一三三循環(huán)大課堂”也就是把初中的數(shù)學(xué)課合理的分為三個階段即“10+30+30”。把整個班的學(xué)生分成小組，并且要遵循“短期穩(wěn)定、長期靈活”的基本原則。在具體分組的過程中要保證每一個小組都有學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，使學(xué)生之間能夠形成互補。

這種新的教學(xué)模式要求教師在課堂最后的一定時間里要對下節(jié)課所講內(nèi)容進行必要的引導(dǎo)，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，讓每一個學(xué)生對下節(jié)課所學(xué)的新知識充滿期待和好奇，另外還需要明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這段時間最好為10分鐘，這也就是“一”。

新教學(xué)模式中提到的第一個“三”是指學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)稿所需要花費的時間，大概為30分鐘，而第二個“三”是教師在檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿完成之后需要在課堂上安排30分鐘的時間讓學(xué)生小組對該內(nèi)容進行討論和學(xué)習(xí)，通過小組的討論和學(xué)習(xí)來加深學(xué)生對本節(jié)課所講內(nèi)容的印象，另外在第二個“三”的時間里教師需要積極的搜集學(xué)生對知識的掌握情況。本節(jié)課的最后十分鐘又是下一節(jié)課的“一”。這樣的循環(huán)也就是教師以引導(dǎo)學(xué)生為開端，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，課堂上下完美結(jié)合，最終形成一個“循環(huán)大課堂”。

這種新型的差異教學(xué)模式主要存在著三個特點：一是問題前置，教師要把下一節(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用提問的方式告訴學(xué)生，使學(xué)生在課下帶著問題進行有針對性的自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在這個過程中會產(chǎn)生不同的疑惑，期待著課堂教師給予解答；二是合作互補，每一個小組都有學(xué)習(xí)成績各異的學(xué)生，在課堂討論階段就能夠形成互補，成績優(yōu)異的學(xué)生就能夠幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)；三是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師把握整體的節(jié)奏和方向，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主力，教師只要在必要的時候?qū)W(xué)生的疑惑進行解答，這也是教學(xué)方法上的一種突破和創(chuàng)新。新的教學(xué)模式既能夠保證存在差異的初中生各有進步，又能夠促進公平教育的發(fā)展，豐富了我國初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的方式，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義。

參考文獻

[1]李小千.初中數(shù)學(xué)班內(nèi)差異化教學(xué)的探索和實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（20）：19.

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