高中地理學科德育與生活德育結合的實踐探究

摘 要：本文通過分析高中地理教學中的德育功能，探討如何在地理教學中培養(yǎng)學生資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，使其內化成學生的優(yōu)良品德。從而實現(xiàn)將地理學科德育轉化為生活德育。

關鍵詞：地理學科德育 生活德育 綠色生活

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0039-01

高中地理新課程標準首要提出：現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學的認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成文明的生活和生產方式。在地理教學中進行德育，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，也就是說，德育滲透于地理教學之中。因此，在地理教學中，我們完全可以發(fā)揮地理教育本身所有的德育和智育兩種功能，通過地理課堂使學生形成良好的生活習慣和高尚的道德情操。

1 資源觀的樹立與勤儉節(jié)約美德的培養(yǎng)

場景一：在食堂里，水池旁倒有許多米飯，有的同學坐在哪里，哪里就撒得到處都是飯；甚至有的同學端起飯菜，認為不好吃，沒吃上兩口就倒掉了，然后再去商店買各種零食吃。

現(xiàn)階段的許多學生生活環(huán)境優(yōu)越，吃苦太少，不能體會到糧食的來之不易，平時生活大手大腳，不勤儉節(jié)約。通過地理課堂上資源觀的培養(yǎng)，讓學生從思想上真正樹立環(huán)保節(jié)約意識顯得十分必要。

在現(xiàn)行的高中地理教材（人教版）中重點涉及到資源問題的知識有必修二中人口、農業(yè)、工業(yè)和人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，必修三中森林的開發(fā)保護、能源資源的開發(fā)、資源的跨區(qū)域調配等內容。我國地域遼闊，資源豐富，是世界上少數(shù)幾個資源大國之一。按自然資源總量的綜合排序，我國是世界第四位。礦產資源探明儲量潛在價值居世界第三位；水能、太陽能和煤炭資源分別居第一、二、三位，石油資源居世界第八位；耕地、草原面積居世界第四位，森林面積居世界第六位。但我國人口眾多，是世界上人均資源占有水平較低的資源小國之一。我國自然地理條件復雜，資源種類齊全，但資源質量不高，自然生產力低。我國資源分布不平衡，資源之間不匹配，資源分布與生產力布局不協(xié)調。眾多人口對有限資源的壓力將愈來愈大，后備資源供給不足，潛伏著更大的資源危機。

在學生資源意識的培養(yǎng)上要積極發(fā)揮學生的主動性，首先讓學生分析資源現(xiàn)狀，然后展現(xiàn)資源問題，最后讓學生尋求問題的解決方式，讓學生深刻體會到我國經濟發(fā)展對資源的大量需求。同時，從總體上由于我國生產技術水平還比較低，對資源的利用程度比較低，更進一步加劇了自然資源的緊缺程度。

由于我的資源現(xiàn)狀決定我們必須節(jié)約資源和合理利用資源，那么如何從我們自身做起呢？這就要求我們要勤儉節(jié)約。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們生活在和平幸福的年代，生活質量高，物質極其豐富，貧窮與饑餓似乎已經遠離我們，但是，作為祖國未來的你們，勤儉節(jié)約的美德不能丟。勤儉節(jié)約，珍惜資源，就讓我們從珍惜糧食做起吧。“民以食為天”，吃飯是天下大事，糧食對于每一個人來說是多么的重要。

2 環(huán)境觀的樹立與保護環(huán)境意識的養(yǎng)成

場景二：在校園里，一些同學吃完零食的包裝袋隨手亂扔，影響校園環(huán)境衛(wèi)生；有的教室垃圾桶里的垃圾堆積如山，混亂的堆放在一起。

目前，全球每年產生的垃圾量在激增，達到500億噸，這就需要更多的土地來堆放垃圾。然而，能堆放垃圾的特殊留用地已越來越難找到；垃圾填埋時，化學物質可能泄露，污染地下水和土地；此外，如果利用焚燒處理垃圾，有可能造成空氣污染。

在現(xiàn)行的高中地理教材中重點涉及到環(huán)境問題的內容很多，如必修二中城市化產生的問題、直面環(huán)境問題，必修三中的流域的綜合開發(fā)、區(qū)域工業(yè)化和城市化、能源資源的開發(fā)利用，以及選修六整個模塊都是環(huán)境保護。

環(huán)境觀是人類對其賴以生存的地球環(huán)境以及人與環(huán)境相互關系的基本認識，在一些相鄰的學科中或稱之為自然觀或人地關系論。它決定了人類對環(huán)境的態(tài)度并制約著人類在生產和生活中的行為。人類的環(huán)境觀是從“天定勝人”逐步發(fā)展為“人定勝天”，最后發(fā)展為順應自然，“人天共存”和協(xié)調發(fā)展。通過高中地理課堂教學是學生充分認識了環(huán)境問題的重要性。

通過地理教學讓學生意識到環(huán)境問題關乎千家萬戶，并且伴隨著人類歷史的發(fā)展而發(fā)展，環(huán)境污染與人類的活動具有直接、間接的聯(lián)系，涉及社會的方方面面，環(huán)保傳播綠色價值觀的傳遞應在全社會倡導，反響熱烈。但是現(xiàn)實是具有很強烈的感染性，很多事情習慣成自然，公眾在不知不覺中養(yǎng)成了習慣。

通過環(huán)境觀的養(yǎng)成，讓學生自己尋求解決垃圾污染的辦法。面對過量的垃圾，最有效的解決方法就是減少垃圾的產生和廢物的再利用。引導學生樹立節(jié)約資源少產生垃圾，以及垃圾分類的觀念，改造或增設垃圾分類回收的設施等等。

3 可持續(xù)發(fā)展觀的樹立與綠色生活

場景三：在學校門口，每天上放學是交通非常擁擠，接送孩子的車子排起了長龍，其實他們的家就在學校附近，有的學生離家就幾百米還要打的回家。

在高中地理教學中可持續(xù)發(fā)展觀貫穿教材始終，是高中地理教學的核心思想之一。可持續(xù)發(fā)展觀作為人類全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的高度概括，不僅要考慮自然層面的問題，甚至要在更大程度上考慮人文層面的問題。在自然地理和人文地理兩個領域的教學中，不僅講授可持續(xù)的自然資源、自然環(huán)境與自然生態(tài)問題，還要理解可持續(xù)的人文資源、人文環(huán)境與人文生態(tài)問題、最終尋求可持續(xù)發(fā)展的途徑。

如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？在教學中引導學生從生產生活中尋找可持續(xù)發(fā)展的途徑，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略必須依靠公眾的支持和參與。公眾對可持續(xù)發(fā)展的參與不僅包括公眾積極參加有關行動和項目，更重要的是人們改變自己的態(tài)度和習慣。而落實在現(xiàn)實行動上就是我現(xiàn)在提倡的綠色生活。

新時期的德育不能僅限于班主任的生活德育教育，在操作層面上，家庭、學校、社會都有責任。尤其是學校，應多開展學科教學德育滲透和主題班會等探究式的活動，讓學生在鉆研、討論中轉變觀念，化為行動。高中地理課堂的理念為德育提供了良好的平臺，我們充分利用這個平臺進行地理學科德育，并將地理學科德育轉化為生活德育，讓學生的優(yōu)良品行成為一種行為自覺。

參考文獻

[1]藍維.德育學科教學心理學[M].人民出版社，2004.

[2]劉德華.科學教育的人文價值[M].四川教育出版社，2003.