初中物理計算題技能訓練的研究

摘 要：物理教學是每一個物理教師頭疼的問題，由于物理知識理論化、計算題化，再加上一些原理，又增加了物理知識的難度，一直是初中生學習的難點。在推行素質教育的今天，初中物理教師要順應新時代發(fā)展的需要，轉換自己的教學理念，采取切實可行地教學方法，以此提高初中物理教學效果。對于物理計算題，教師應當善于分析，總結出其中的知識點，應用這些知識點進行分析，采取合適的步驟進行解題。在此環(huán)節(jié)上，還應當培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在一個充滿寬松和諧的學習環(huán)境下，活躍學生的思維，提高他們解題能力等。

關鍵詞：初中物理 計算題 解題技能 訓練方式 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0042-01

1 采取梯度分層教學

物理知識相比其他學科，學生接觸晚，加上物理理論知識晦澀，學生學習起來比較難，為此，教師要做好一名引導者的角色，解決學生的學習難題、疑問，并指引他們向正確結果方向研究。[1]對此，教師首先要幫助學生克服做物理計算題的畏懼之心，提高他們做題的信心，最好采取梯度分層教學。梯度分層教學的優(yōu)點就是可以照顧各個學習階層的學生，讓每一個學生在解計算題中充滿信心與成就感，進而提高物理課堂的教學效率。

1.1 教學目標分層確定

部分學生的運算能力較差，一談到物理的計算題，就會膽怯，為此，初中物理計算題技能訓練的首要目標就是提高學生解題的信心，克服心中的恐慌與疑慮。其次，依據學生各異性的差異，設計合理的由易到難的遞進型的問題。第三，為學生營造一個寬松、和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生提問題，并在教師的引導下解題。如在滑輪的教學環(huán)節(jié)上，可以依據學生自編、自選的問題，由教師設計一系列的問題。

1.2 課堂教學梯度分層

初中物理教師在選擇例題時，要結合教學的需要選擇一些代表性、典型性的例題，初中生也能夠透過教師所選擇的例題講解、分析，可以得到同類題型的解題方式，學生通過舉一反三。如甲燈標有“6V 3W”字樣，乙燈標有“9V 6W”的字樣，采取何種方式將甲乙串聯接入電路，兩端允許加的最大電壓值為多大？

在這一題目的引導下，學生可以分成幾大小組，教師結合教學的實際需要，將這一題進行改編，并將其分解成多個梯度較小的問題。（1）甲燈正常發(fā)光時的電流？（2）乙燈正常發(fā)光時的電流？（3）將甲乙串聯接入電路后，不斷地加大這電路兩端的電壓，哪盞燈先燒壞？（4）將甲乙串聯接入電路，兩端允許加的最大電壓為多大？

通過小組討論，就能夠讓題目的難度由淺入深，使學生可以獲得成功的體驗，并領悟到解計算題的邏輯思維。

1.3 作業(yè)梯度分層

初中物理教師在課外還要進行作業(yè)梯度分層，為學生精心挑選與課堂有關的作業(yè)，按照學生的學習能力，所選的計算題要難易適度。在選擇作業(yè)時，可以依據教學的需要，多從題庫中精選題目，每一類型的題目進行有效地改編，這樣就可以起到知識點鞏固的效果，還可以極大地減少學生學業(yè)上的負擔，符合素質教學的需要。[2]物理教師依據學生接受的能力，將計算題的問題實施逐層分解，可以將一個大問題分解成不同梯度的小問題，逐漸減少解題的難度，這樣學生做計算題就比較得心應手，使得學生參與其中。

2 審題能力的訓練

由于初中生是第一次系統(tǒng)的接受物理知識，先前都是經驗型的物理知識，尤其應用物理知識解決計算題，學生要有一個認知過程。物理計算題有一定的情景，為此，教師要善于為物理計算題教學創(chuàng)設情境，這樣學生就能夠自動的投入到情境教學中，進入一個探究階段。學生要帶著這些信息，應用合適的物理知識，確定物理情景，以此解決有關物理問題，將其簡單化，這樣就可以提高計算題的信息處理能力。

2.1 說題法

先前的計算題教學，教師以講解為主，缺少學生的獨立思考的成分，為此，教師應當深入學生中，認真聽取學生出現的學習上的問題，對學生進行啟發(fā)，引導來解決這些問題。在此基礎上，教師可以以討論的形式，參與學生間的學習，認真傾聽學生討論的每一個環(huán)節(jié)，這樣教師就能夠洞悉學生學習上存在的問題，及時調整自己的教學進度。采取“學生說題法”，可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣，發(fā)揮學生主角的優(yōu)勢，用自己的語言、方式去表達自己對物理計算題的看法及解題的思路，這就包括物理計算題的已知條件、隱含條件、所涉及的物理知識，規(guī)律和物理方法。

2.2 圖解法

物理計算題教學的方式有多種，既有教師極富有魅力的語言教學，也有多媒體豐富多彩的圖像，也有激發(fā)學生生命意識的教學手段等。其中圖解法為物理計算題最佳教學的方式，應用圖解法能夠一邊讀題，一邊畫圖，就能夠畫出物理題目中所設計的場景，找出物理計算題中的已知條件。將文字轉換成圖像，可以將抽象的題目轉換成形象的圖畫場景，采取這種教學方法，可以消除學生解題上的思維、行為上的障礙。對于這一環(huán)節(jié)，教師不能夠完全包辦，需要指導學生開動腦筋；草稿紙是最好展示圖解法的工作，學生將各種數據列在稿紙上，依據自己的理解，理清思路，尋找最佳的解題方法，畫出該題的場景，還方便做完之后的審查。如電學計算題中的數據比較多，題目的變量也比較多，應用圖解法，分析出是串聯還是并聯，并標上數據，統(tǒng)一下單位，這樣就能夠起到事半功倍的作用。

3 學會歸納

學習結束之后，教師應當指導學生總結學習的得失，這樣才有助于學習的進步。在解決難題環(huán)節(jié)上，要指導學生分析，并對其進行總結，這樣就能夠對學生的解題思維、解題方法等實施有效地回顧與反思，得出好的解題方法，舍去不好的方式，這樣就能夠達到舉一反三的教學目的。在這一過程中，應當讓學生充分認識到物理計算題的精妙之處，還要有啟發(fā)式地引導學生發(fā)現這些問題，注意相似、相同之處，進而得到一個有效的解題方法。教師在此環(huán)節(jié)上，還應當鼓勵學生從多側面、多層次上分析這些問題，調動初中生的學習物理知識的學習潛能，提高物理信息收集、分析及處理的能力。在有限的教學時間上，采取合理科學的教學方式，提高學生解題能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，并提升學生學習成績。

參考文獻

[1]劉健智，何杰平，肖曉蘭.農村初中物理科學探究教學現狀實證分析[J].中國教育學刊，2011（8）：64-67.

[2]趙姝，楊曉露.精品課程探究型學習環(huán)境的構建及實現—— 以國家精品課程“遠程教育原理與技術”為例[J].現代遠程教育研究，2009（3）：51-53.