中學(xué)生物學(xué)問題引導(dǎo)法教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：課堂是學(xué)生獲取生物知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教師運(yùn)用問題引導(dǎo)法進(jìn)行生物教學(xué)，能較好地啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)法 教學(xué)模式 生物學(xué)教學(xué) 構(gòu)建 實(shí)踐

中圖分類號：G632.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0053-01

問題引導(dǎo)法是以教材為依據(jù)，教師運(yùn)用具體問題（或在教師指導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自學(xué)教材，自主創(chuàng)設(shè)問題情境）組織學(xué)生共同分析、探討和研究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，推斷出正確結(jié)論的新型的課堂教學(xué)模式。它不僅重視教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念。

1 中學(xué)生物學(xué)問題引導(dǎo)法教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 理論依據(jù)

一切思維都是從問題開始，最后以解決問題為目的。生物教學(xué)也一樣，應(yīng)試教育如何實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型？方法只有一個，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，找尋并創(chuàng)建一種新的教學(xué)模式，它不僅能適應(yīng)現(xiàn)在的社會發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣學(xué)生才能不受應(yīng)試教育的侵害。

通過科學(xué)家們的不斷試驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)中人們的生活實(shí)踐就產(chǎn)生了生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律等。在現(xiàn)在人類社會中，面臨了糧食、人口、環(huán)境、資源、健康等很多問題，既是廣義的SIS問題，也是多方面的社會問題。如果想妥善解決這些問題，當(dāng)然需要生物科學(xué)研究的實(shí)踐應(yīng)用。所以，需要在生物教學(xué)中積極的提出各種問題，尤其是來自生活中的很多問題，讓學(xué)生通過研究這些問題，利用生物學(xué)來解決并獲取知識。不僅培養(yǎng)學(xué)生對社會中存在問題的敏銳觀察力及解決問題的態(tài)度，還培養(yǎng)他們學(xué)會利用生物學(xué)知識來解決這些問題，從而適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

1.2 問題引導(dǎo)法的基本程序

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題。

課堂教學(xué)中情景問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力，還可以啟發(fā)學(xué)生思維。所以，要想有好的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須重視和用心的設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出的問題應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、層次性以及趣味性，所有學(xué)生一起參與討論，一起思考，這樣才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們有興趣、積極的探索未知的知識。從而適應(yīng)素質(zhì)教育的全員性特點(diǎn)。利用問題情境和問題相結(jié)合吸引學(xué)生們的積極性，主動參與學(xué)習(xí)活動：通過一些有一定探索性和開放性的問題讓學(xué)生討論思考，同時鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題或見解，參與交流與討論。

（2）分組討論，自主探索。

課堂上，教師先提出問題，由學(xué)生進(jìn)行討論，在討論時要注意限定時間、在規(guī)定的話題內(nèi)進(jìn)行討論。經(jīng)過此過程，學(xué)生再收集信息、對信息進(jìn)行分析、總結(jié)，得出答案。這樣，學(xué)生在課堂上就討論的問題，提出自己看法，與同學(xué)們分享各自的成果，學(xué)生由此可以學(xué)到更多知識，提高自主分析能力、判斷能力。同時，學(xué)生的語言技能也得到快速提高，在不斷討論中，發(fā)展了學(xué)習(xí)潛能。更重要的是，使學(xué)生意識到在團(tuán)隊(duì)合作中完成任務(wù)的重要性。

（3）問題解決。

解決問題是一個有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的思維和行為過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解解決問題必需的知識背景，明確解決問題的具體目標(biāo)，分析解決問題所需的條件，掌握解決問題的基本步驟；還應(yīng)喚起學(xué)生對同類知識的回憶、找出新舊知識的聯(lián)系，確定解決問題的目標(biāo).找出問題的本質(zhì)和核心，從而幫助學(xué)生確定解決問題的策略。鼓勵學(xué)生多角度、多方位、多層次地思考問題，讓學(xué)生各抒己見，尋求不同的解題方案，通過評價其優(yōu)劣得出最佳方案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，要進(jìn)行有效的幫助和引導(dǎo)。適當(dāng)?shù)臅r候介紹一些相關(guān)的思維方式、手段等，并通過交流、討論等使問題得以解決。讓學(xué)生在問題解決的過程中，獲取知識，形成技能，發(fā)展能力。

2 問題引導(dǎo)法的教學(xué)實(shí)踐

對于問題引導(dǎo)法教學(xué)模式的具體實(shí)施，教師可以高中生物《植物細(xì)胞的吸水和失水》一節(jié)的教學(xué)為例進(jìn)行探討，具體操作如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題。

同時將兩根枝條分別放到甲乙兩個燒杯中，其中甲燒杯盛的是高濃度的蔗糖溶液，乙是空燒杯。過一段時間后燒杯內(nèi)的枝條都萎蔫了。

提出問題：①為什么在空氣中的枝條萎蔫了？學(xué)生回答：因?yàn)槿彼＂跒槭裁丛谡崽侨芤褐械闹l也萎蔫了，難道也是缺水嗎？③細(xì)胞會失水嗎？④細(xì)胞在什么情況下會失水？⑤細(xì)胞在什么情況下吸水呢？

（2）分組討論，自主探索。

將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生帶著問題在教材中收集信息，展開討論，在討論中分析、判斷、優(yōu)化組織材料與觀點(diǎn)，最后由每組推薦一名代表做發(fā)言。回憶初中所做的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生通過自主動手做實(shí)驗(yàn)去探索問題的答案。

（3）得出結(jié)論。

細(xì)胞液與外界溶液之間可以通過原生質(zhì)層發(fā)生滲透作用。當(dāng)外界溶液的濃度大于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞滲透吸水；反之，細(xì)胞滲透失水。

3 關(guān)于中學(xué)生物學(xué)問題引導(dǎo)法教學(xué)模式的思考

我們在嘗試用中發(fā)現(xiàn)：問題引導(dǎo)法教學(xué)模式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更科學(xué)、奏效。因此，將此法運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施，將取得良好效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，教師的講解處于主導(dǎo)地位，如此，容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，在學(xué)習(xí)中“循規(guī)蹈矩”，缺乏創(chuàng)新。而問題引導(dǎo)法教學(xué)模式是一種引導(dǎo)性教學(xué)，它提供通過具有啟發(fā)性的問題去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自覺開展自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己動手、觀察、總結(jié)，尋找解決問題的方法。在自主探索的過程中，學(xué)生經(jīng)過多次指導(dǎo)、查閱資料、總結(jié)這個曲折的過程，變由教師的外控為自控，自身學(xué)習(xí)能力、思維能力得到更大提升。除此以外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，漸漸形成以學(xué)生為體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍。然而，我們還要考慮問題引導(dǎo)法對教師提出了更高要求，教師在課前須收集大量教學(xué)資料，在設(shè)置問題上要能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。此外，學(xué)生的考核也要進(jìn)行相適應(yīng)的改革，以便適應(yīng)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求。

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