如何提高小學語文閱讀教學效果

摘 要：語文教學在教學工作中處于特別重要的位置，是整個教學工作的根本。《新課程標準》要求學生的朗讀要正確、流利、有感情。有感情絕不是按照自己的意愿二次創作，而是體悟作者的思想感情，深度理解文本內容后，最大限度的還原文章的本色，并且通過正確處理停頓、語調、語氣，表達作者最初創作時的情感。俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這個“讀”就和小學語文教學中的閱讀教學緊緊聯系在一起。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 提高效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0074-01

在閱讀教學中，創設情境，能更好的進行閱讀教學。一個好的教學情境，更能激發學生的學習興趣，使學生更積極、主動地投入到學習中去。比如在教學《桂林山水》時，我首先播放了一段桂林山水的錄像，讓學生欣賞桂林的美景。情景交融的教學情境，激發了學生學習課文的熱情。

我們都知道朗讀對于學生深入理解課文內容有著至關重要的作用。孩子們閱讀時注意力大多缺乏穩定性，而大聲地朗讀能促使他們保持穩定的注意力，更有利于孩子們對課文內容的理解和記憶。俗話說：“讀書百遍，其義自見”，就說明了這個道理。不斷的朗讀實踐，學生會產生積極的思維和情感活動，才能提高學生的理解水平。所以教師在閱讀教學中還要注意各種形式的朗讀訓練。在教學中，讓學生自己選擇自己喜歡的方式進行感情朗讀，如分角色讀、師生共讀、比賽讀、配樂讀、邊演邊讀等，使每個學生想讀、愛讀、敢讀，能讀出情致、讀出味道、讀出感情，學生的理解能力也會隨之提高。朗讀時教師可以引導學生進行自評互評，讓孩子既可以展示自我，也能自我提高，訓練他們的評價能力。

培養學生廣泛閱讀的興趣也能提高學生的閱讀能力。學生只有對閱讀產生了濃厚的興趣，才會把讀書看作是一件大樂事，才會釋放出巨大的潛在能力，才會覺得越讀越有趣，越讀越想讀。教師在閱讀教學前，要充分調動學生對已知課文內容的預測和猜想。常見的方法有讓他們看課題對自己或同學提出問題，也可以說說想知道些什么，或是讀讀課題，猜想課文會怎么寫？這樣讓學生帶著問題進入閱讀，效果一定是最佳的。在閱讀教學之中，教師應該圍繞文本的中心意圖，不斷的提出問題或引出話題，這樣學生會不斷產生閱讀的愿望。孩子們懷著愿望或為達到某個愿望而進入閱讀中時，他們的整個閱讀過程就能時刻充滿閱讀期待，始終保持著對閱讀的興趣，閱讀過程就會成為學生輕松愉快的活動過程。在閱讀教學結束后，教師也可以根據所學內容激發學生課外閱讀的興趣。每學期的課本上不過僅僅幾十篇課文，很顯然這對提高閱讀能力是遠遠不夠的，應該讓學生的閱讀視野更加開闊。教師推薦課外閱讀的方法，也不要過于刻意，應該給學生順手拈來之感。比如在教學中，有時會遇到教師一時難以解答的問題，這種情況下，我們就可以發動學生課外閱讀，同時又可以把疑難解決了。但是，由于年齡的特點，一些學生的閱讀興趣往往不是持久的，這就需要教師時刻注意調動學生的主動性思維。當學生的思維處于受抑制的狀態，已經不愿去思考問題的時候，教師就提出一些可能引起爭論的問題，用以激發孩子們探討的興趣。還有當學生滿足于從一個角度提出問題時，教師就負責從另一個角度提出他們沒有思考到的問題。

在閱讀教學中要注意將學生放在主體位置。我們有很多教師在閱讀教學中為了省事或趕進度，對照教學參考資料，按照介紹作者和作品的時代背景，分段分層，說出段落大意和主題思想的思路生硬地肢解了作品，學生只是被動地接受，接受著老師對作品的解讀，而學生對作品并沒有自己的見解。真正正確的閱讀教學中，存在著學生與學生的對話，教師與學生的對話，學生與文本的對話，但是教師要認識清楚，對話的中心是每一個學生個體，學生的閱讀要有自主性和獨立性，文本的作用是讓學生在閱讀過程中自我發現。教師應該讓學生學會自主閱讀，要培養學生自主閱讀的能力，首先要求教師和學生之間建立一種平等、尊重、信任的師生關系，這樣才能讓學生真正參與到教學活動中去。學生“親其師”，才能“信其道”，有了平等互愛的關系，學生才能主動的去學習。這就要求教師在課堂上，要做到認真的傾聽學生的見解、心聲，并鼓勵他們發表自己的見解，良好的課堂氛圍應該是學生各抒己見、暢所欲言，學生在不知不覺中增長知識和能力。“學起于思，思起于疑。”閱讀教學中教師要放手讓學生用自己的思維去讀書，在獨立閱讀中質疑、答疑，從而喚醒學生們的自主意識，調動起學生自主學習的積極性，才能全面提高學生的閱讀能力。

在閱讀教學中，還要培養學生良好的閱讀習慣。學生的閱讀效果很大程度上取決于學生閱讀習慣的好壞。如果閱讀過程中學生不能自覺、專心地思考，閱讀就會毫無效果。怎樣培養學生良好的閱讀習慣呢？一是要求學生在閱讀時要一心一意，要靜下心來讀書；二是鼓勵學生在閱讀中不斷提出有價值的問題，以達到理解文本的目的；三是，還要發揮教師的橋梁作用，引導學生在閱讀的過程中，與文章作者進行情感上的交流，和作者產生共鳴。

當然，在閱讀教學中還要培養學生勤于動筆的習慣。動筆的形式有很多，比如摘抄一些優美的詞、句、段，還可以在文章的字里行間作記號和寫批語，有必要的話也可以寫寫讀后感。學生養成了良好的閱讀習慣，就會讓我們的閱讀教學更省力、更高效，也會達到事半功倍的效果。

在閱讀教學中還要注意培養學生的感悟能力。語言能夠表情達意，理解作品中的語言，不僅要理解這些語言所表達出的內容，還要能體會出蘊藏在語言中的情感，特別是那些作者沒有直接表達出來的、比較含蓄的情感。因此，培養學生感悟作品的能力，對學生來說也是至關重要的。如《錫林郭勒草原》一課教學中，教師在上課前可以播放贊美草原的歌曲，或者播放描繪草原美麗景色的課件，創設濃厚的教學情景，吸引學生入情入境，以此激起學生學習課文的興趣。在此基礎上，在課文的學習過程中，抓住描寫景物的詞句，引導學生先讀出感受再讀出感情，進而體會作者如何觸景生情寫出了如此美麗的文章。再把作者的感受轉化為學生自己的感受。這樣，學生通過感悟作品，加深了對作品的理解，進而提高了學生的理解課文的能力和水平。與此同時，教師要重視學生的獨特感受和獨特體驗，引導并肯定學生提出的不同見解。除此之外，還應該與學生一起歸納總結學習方法，以便在下一課的學習中能夠更上一層樓。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我就通過讓學生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談談你看到這夢幻般的青海湖時的感受和體會等創新學習方法，鼓勵學生說出不同的見解、感受和體驗，從而培養了學生的創新思維和創新能力。

閱讀課堂教學是整個教學的基礎，因此在閱讀課堂教學中，教師不但要教會學生“要學習”，還要教會他們“會學習”。教師還要根據學生的差異，采取不同的學習方法，培養學生自主學習的習慣，讓學生的主體性得到真正的體現，以實現學生的閱讀能力、自學能力和整體素質的共同提高。