情境教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用

摘 要：高中生物課堂教學(xué)需要教師展現(xiàn)一定的教學(xué)技巧，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校生物課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師所要做的是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造出一種課程教學(xué)的情景或者場(chǎng)景。情景教學(xué)的設(shè)置，不僅可以提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以開發(fā)學(xué)生的思維能力以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，本文從情境教學(xué)的基本內(nèi)涵入手，重點(diǎn)探討了情境教學(xué)在高中生物課堂中的具體應(yīng)用，以期為高中學(xué)院校實(shí)現(xiàn)理想的生物教學(xué)目標(biāo)提供指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中生物 情境教學(xué) 教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0075-01

情境教學(xué)作為一種十分有效的教學(xué)方法，在高中生物的課堂教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生提供一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)生只有能夠主動(dòng)參與到教堂的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才可以在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程里發(fā)揮出更加有效的知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)掌握新的能力和鞏固自身所學(xué)的新知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面的素質(zhì)的全面提升。如何提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及掌握每一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)是生物學(xué)科素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師只有通過(guò)各種各樣的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才能夠做到確保情境教學(xué)的科學(xué)性。

1 情境教學(xué)的概述

情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法主要是指教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)有目的地創(chuàng)造一個(gè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，尤其是在場(chǎng)景中加入一些有色彩的情緒和主體的形象來(lái)使得學(xué)生可以感受到態(tài)度的體驗(yàn)以及更好地理解和吸收教材所提供的教學(xué)內(nèi)容。

因此，是否可以讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)到情境教學(xué)的樂(lè)趣是高中生物課堂教學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。情境教學(xué)在教師的教學(xué)過(guò)程中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)性，同時(shí)一個(gè)成功的情境教學(xué)環(huán)境的設(shè)置可以降低學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的難度。只有這樣，學(xué)生才能夠確切地體會(huì)到在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)和興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，而情境教學(xué)的運(yùn)用有助于學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)的生產(chǎn)起源和產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)生才能夠更好地去培養(yǎng)自身在生物學(xué)習(xí)中的興趣，探究其在生物課堂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和提高學(xué)習(xí)效率。

2 情境教學(xué)在高中生物課堂中的具體應(yīng)用研究

高中生物課堂教學(xué)具有一定的特點(diǎn)，因此，需要從以下四個(gè)方面入手發(fā)揮情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

2.1 故事情境教學(xué)法

每一個(gè)學(xué)生都喜歡聆聽故事。如果在高中生物課堂教學(xué)中能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂環(huán)境。故事情境教學(xué)法則是一種十分有效的教學(xué)方法，并且教師也比較容易接受。

例如，高中生物課堂教學(xué)中在涉及生物新陳代謝中有關(guān)“酶的發(fā)現(xiàn)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以對(duì)相關(guān)科學(xué)家所做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地講解。17世紀(jì)80年代，荷蘭生物學(xué)家列文虎克在使用顯微鏡觀察中初次發(fā)現(xiàn)了酵母細(xì)胞。1777年，蘇格蘭醫(yī)生史蒂文斯在胃里中分離出一種液體，因此，證明了食物的分解過(guò)程中可以在身體外面進(jìn)行。1834年，德國(guó)博物學(xué)家施旺在胃液里加入了定量的氯化汞，意外地出現(xiàn)了白色的粉末。因此，施旺將粉末中的汞化合物除去，并且將剩下的粉末進(jìn)行溶解得到一種高濃度的消化液[1]。1878年，德國(guó)的生理學(xué)家?guī)於魇状螌⑵浞Q作“酶”。1897年，德國(guó)化學(xué)家畢希納用砂粒將酵母細(xì)胞進(jìn)行研磨，并且將一種類似酵母細(xì)胞的液體成功地提取出來(lái)。此后，“酶”這個(gè)詞應(yīng)用于所有的酵素。畢希納也于1907年獲得諾貝爾化化學(xué)獎(jiǎng)。因此，教師在講解這一章節(jié)的時(shí)候可以將各個(gè)時(shí)代所取得的成就進(jìn)行串聯(lián)，從而以故事的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 多媒體情境教學(xué)法

多媒體的應(yīng)用可以有效地突破傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的時(shí)空限制，兼有視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖片或者視頻等[2]。學(xué)生可以通過(guò)多媒體教學(xué)將自身融入到具體的情境中，更好地理解課本上的知識(shí)點(diǎn)。

比如，在講解艾滋病的傳播途徑時(shí)，教師可以通過(guò)相關(guān)的影片來(lái)增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性。比如，電視劇《失樂(lè)園》主要講述的是男主角權(quán)正陽(yáng)（濮存昕飾演）意外得知自己換上艾滋病之后發(fā)生的一系列事情。其中教師可以運(yùn)用相關(guān)軟件將電視劇中的有關(guān)片段進(jìn)行剪輯，運(yùn)用多媒體形式進(jìn)行展示。尤其是當(dāng)殷冰冰的母親發(fā)現(xiàn)自己的女兒整天和一個(gè)患有艾滋病的患者在一起的時(shí)候，內(nèi)心非常著急。結(jié)果她的母親居然也是一名艾滋病患者，她母親則是因?yàn)槠扔谏?jì)而偷偷地去賣血，不幸被不干凈的針管傳染。在一次艾滋病的宣傳活動(dòng)中，權(quán)正陽(yáng)又遇到一個(gè)叫白云的小女孩，這位小女孩則是因?yàn)槟笅雮魅径忌习滩　Ｍ瑫r(shí)，權(quán)正陽(yáng)以自身的親身經(jīng)歷呼吁社會(huì)對(duì)艾滋病患者的關(guān)心。因此，課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)相關(guān)視頻片段的觀看，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)艾滋病的傳播方式、危害以及社會(huì)影響等。

2.3 實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)法

近年來(lái)，教學(xué)新課程改革的浪潮在逐漸地興起，在全國(guó)的很多高中院校教師開始不斷地重視如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂情境。生物課堂教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)方法充分地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境。

諸如，高中生物課堂教學(xué)中涉及有關(guān)環(huán)保問(wèn)題時(shí)，教師可以將小白鼠“引入”課堂。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以提著一個(gè)小紙盒走進(jìn)教師：同學(xué)們，今天的生物課堂呢，我們將會(huì)有新的成員加入。然后，教師講紙盒打開，小白鼠則活潑地在里面走來(lái)走去。“哇！是小白鼠哇。”頓時(shí)，全部的所有同學(xué)眼睛一下子亮起來(lái)了。學(xué)生通過(guò)小白鼠的飲食情況，進(jìn)而觀察水體污染對(duì)小白鼠體重和食物量以及健康等方面的影響。

2.4 諺語(yǔ)情境教學(xué)法

諺語(yǔ)能夠受眾起到通俗易懂的效果。勞動(dòng)者通過(guò)在不斷地實(shí)踐和勞動(dòng)過(guò)程中總結(jié)一些生活經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)智慧繼而留傳下來(lái)。因此，諺語(yǔ)對(duì)提高生物課堂教學(xué)效率具有積極意義。比如，有關(guān)遺傳和變異的諺語(yǔ)：“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。”“種瓜得瓜，種豆得豆！”有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的諺語(yǔ)有“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，理想的教學(xué)情境可以更好地加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。因此，情境教學(xué)在高中的生物教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。文中通過(guò)地情境教學(xué)方法的探討，期待學(xué)生能夠在情境教學(xué)中不斷提升生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳亞君.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，讓自主的課堂別樣精彩[C]//江蘇省教育學(xué)會(huì)2009年年會(huì)論文集（理科專輯）.2009.

[2]劉光輝.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激活生物課堂[J].寧德師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（2）：198-200.

[3]王青.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施有效教學(xué)[C]//江蘇省教育學(xué)會(huì)2012年年會(huì)論文集（理科專輯）.2012.