淺談五元教學模式中“疑”的幾種方法

摘 要：在語文閱讀教學中我采用了一種新的閱讀教學方法——“五元”教學，即“五元”教學模式，就是在課堂上采用疑、探、展、評、用五個教學環節完成教學任務，“疑”只是其中的一個教學環節。在實際教學操作中，我總結出了以下幾種主要的設疑方法。（1）可根據文題設疑；（2）依據課文主要內容設疑；（3）依據文中的中心段或中心句、中心詞設疑；（4）依據文中的插圖進行設疑；其實，設疑的途徑這有許多，也可以根據文章體裁設疑。沒有最好，只有更好，只要教者在課堂教學中選擇正確，合理的設疑方法，讓設疑的問題成為課堂教學的靈魂，實現提高教學效果的目的。

關鍵詞：五元 疑 方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0080-01

所謂的五元教學模式，就是在課堂上采用疑、探、展、評、用五個教學環節完成教學任務，在這五個教學環節中，設疑的環節最為重要，它是整節課的教學思路，教學線索。問是思維的開始，準確的設疑決定著整節課教學的成敗。

設疑的方法有很多，不是固定不變的，同一篇文章立足點不同，教學目標不同設疑的方法也就不一樣了，可以說設疑受多種因素的制約，例如：學生的能力不同，平行班教學中設疑的方法也就會有差別；難易程度也會有選擇，由此可見，設疑的方法是動態的；教者的風格不同，設疑的方法也會有所不同，當然了，教學中一定要選最好的設疑方法；同時教學目標也影響和制約著設疑方法，一般來說，可根據教學目標直接設疑，這種方法是最直接的。現在我就自己的課堂教學經驗，談談幾種最常見的設疑方法。

1 可根據文題設疑

文題是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以傳神，窗口可以窺視文中的一切，也是文章中心最為凝練的概括，讀者通過文題可以透視出文章的主要內容，窺視到作者的寫作宗旨，因此，在設疑時，教者可以通過文題進行設疑。

例如：人教版語文三年下《和時間賽跑》教學中教師可讓學生圍繞課題進行設疑，最后結合預設生成以下幾個問題：

（1）為什么和時間賽跑？

（2）怎樣和時間賽跑？

（3）賽跑的結果怎樣？

這樣學生就能依據設疑的問題再結合探究提示，找到答案解決問題。

2 依據課文主要內容設疑

有的課文文題比較含蘊，概括性極強，依據文題學生無法設疑出有價值的、可利用的問題，不能更好地為教學服務。因此，這類課文，可讓學生依據課文主要內容進行設疑，以此達到理清文章脈落，設計清晰的教學思路的目的。

例如：人教版語文五年下《橋》，這篇課文的主要內容是：山村暴發山洪，老漢沉著指揮村民撤離時，老漢從隊伍中揪出小伙子讓他排在最后，后來又推小伙子上橋讓他先離開，最后兩個人都被洪水吞沒了，洪水退后，一個老婦人來祭奠兩個人：老漢和兒子的感人故事！

2.1 根據主要內容可設置以下幾個問題

（1）老漢為什么揪出小伙子？

（2）老漢為什么又讓小伙子先走的？

（3）老婦人、老漢、小伙子是怎樣的關系？

2.2 結合探究提示

認真讀課文，找到老漢揪、推小伙子時的動作，語言劃一劃、讀一讀，并談談自己的體會，去探究問題的答案。

這篇課文感人至深，因此讓學生圍繞主要內容設疑，可直接抓住文中令人感動的地方，感受老黨員的無私無畏，不徇私情英勇獻身的崇高精神，最難得的是通過這些設疑也讓學生直接領悟到這種構思新穎別致、設置懸念、前后照應的獨特的表達方法。

3 依據文中的中心段或中心句、中心詞設疑

文中的中心段，中心句或中心詞在文中起著畫龍點眼的作用，抓住一篇文章的中心段或中心句設疑，可以達到牽一發而動全身的教學效果，教學思路會很清晰，教學線索會更加明朗。

例如：人教版五年級下《草原》一課，就可讓學生根據文中的中心句？蒙漢情深何忍別，天涯碧草話厁斜陽來設疑。

可設置以下兩個問題：（1）景怎樣美？（2）情怎么深？

這樣學生在結合探究提示：自由讀課文：

（1）畫出描寫草原景美的句子，有感情的讀一讀，你從中體會到了什么？

（2）你從哪能感受到蒙古人民的熱情好客，蒙漢情深，找到重點句段，在小組內交流。

在自探、合探中找到答案，進而領悟到草原的美麗風光和民族之情。

4 依據文中的插圖進行設疑

文中的插圖是文章內容的再現，有的文章也可根據文中的插圖進行設疑，同樣也可實現文章清晰的教學思路，再現文章寫作線索。

例如：人教版三年級下《可貴的沉默》一課，就可以依據文中的兩幅插圖設疑。（1）孩子們為什么高興？（2）孩子們為什么沉默？（3）為什么說沉默是可貴的？

學生結合探究提示，在自探、合探后會深深地領悟作者的寫作意思意圖，要懂得關心父母，并學會以行動圖報父母，對自己的愛，這一來，新課標所倡導的老師、學生、文本之間的對話，也就落到了實處。

其實，設疑的途徑這有許多，根據文章體裁設疑。例如說明文，設疑的角度無非是：（1）形狀；（2）特點作用。再如寓言故事，設疑時也無非是：講了一個什么事，告訴我們什么道理等等。

總之，沒有最好，只有更好，只要教者在課堂教學中選擇正確，合理的設疑方法，讓設疑的問題成為課堂教學的靈魂，提高教學效果，讓教者輕松、學生動腦、動口，動手全身的參與學習。真正成為課堂的主人，最終實現培養創新性人才的目的。

參考文獻

[1]趙繼光.新課程中學英語“5S”閱讀教學模式的設計與實施[J].課程·教材·教法，2010（8）：64-69.

[2]謝徐萍.兩種觀點相左的英語閱讀教學理論分析與反思[J].學術論壇，2006（8）：201-205.

[3]申其元.試論高校英語課堂交際法教學及其實踐[J].新課程（教師），2010（5）：73-74.