歷史教學中學生的主體性體現

摘 要：主體性教育是以培養和發展學生的主體性為主要目標的教育?，F代教育理論認為，學生不僅是教授的對象，而且是教學的主體。教師要在研究教材教法的基礎上，有效調動學生參與教學過程，注重設計形式多樣的活動課，學會學習并樂于學習。本文主要從教師、教學方法、活動課三個方面對歷史教學中學生主體性問題進行了初步探析。

關鍵詞：高中 歷史教學 學生主體性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0086-01

隨著新課程改革的近一步實施，在初中歷史新課標標準教學理念的指導下，教師們開始轉變思路，把自己變成學生學習過程中的“引導者”，充分培養和發揮學生的自主學習和研究能力。然而，由于初中生自主學習與研究能力較差，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣等等各方面原因，導致很多時候以學生為主體的教學方式流于形式，或是造成學生在自主學習中力不從心。

筆者在這近30年的課堂教學探索中，曾獲得過成功和認可，也經歷了多次的曲折和反復。歷經了傳統教學“填鴨式”的方法，也在新課改中逐步完善自我，從中有成功的經驗，也有深刻的教訓。這一切的經歷使筆者充分認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面進行轉變。

1 教師角色的轉變

多年來，中學的課堂教學以教師講解為標準，以書面考試為唯一學業評價手段的教育教學方式，幾乎成了教學管理和教師們教學的定勢的評價行為，極大地束縛了學生個性的發展和創新意識的形成。新課程改革要求重新定位教師的角色，要由照本宣科的“領唱人”變為無所不知的“故事大王”，由師道尊嚴的“師長”變為與學生平等的“談話人”。這就要求教師要敢于放下權威放下架子，由傳統的知識權威到平等的參與學生研究，不再過分注重知識的傳授，而是讓學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，方法讓學生歸納的理念，真正成為學生學習的引導者。

2 教學方法的轉變

課堂是學生學習的主陣地。在課堂教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用顯得尤為重要。

創設寬松和諧的課堂教學環境，樹立學生的主體地位。新課程標準特別要求廣大教師積極注入情感，與學生能融洽相處。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用。要建立這種和諧的師生關系，首先師生要相互交心。教師要放下架子走下講臺，多與學生交流溝通，筆者的目標是“關愛每一生，奉獻每一天”。其次鼓勵學生大膽發言、討論，及時肯定表揚。歷史學科的這種特點要求教師引導學生從不同角度來觀察和認識歷史，允許學生發表不同意見，允許學生建議教師調整教學內容、方法。這樣既可以活躍課堂，又可以活躍學生的思維，使學生的主體地位更好地得到體現。

真正培養學生的興趣，讓他們做自己的主人。一支粉筆、一張嘴的傳統教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的，筆者進行過歷史專題討論課的嘗試。在學習商鞅變法時安排了一節活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。他們積極參與，熱情高昂。原來，給學生一個舞臺，就給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。

對學生自主學習能力進行全面系統的培養。通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。對學習測試效果進行自我分析和評價，通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3 活動課的設計

活動課是培養學生主體意識、發揮學生主體作用的最好形式。新課程下的綜合探究課可作為活動課來處理。

讓學生在歷史課堂中“活動”起來，老師就相當于“導演”。很多歷史課堂有了學生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學生活動不是盲目的，歷史課堂“活動”必須要有明確的目的性，我們要明確活動的意圖，既要保證學生的“全員參與和有效參與”，又要防止學們偏離主題。如在明清八股取士一目中，筆者安排了學生課堂上表演短劇、“看圖說史”等活動，把課堂還給了學生，其中印象最深刻的切是讓學生看《舉子看榜》“看圖說史”的活動，學生紛紛發言，有趣的是他們對圖中挑擔子的小男孩的身份發生了爭議，有說是貨郎、有說是書童。這個時候不能由他們爭個沒完沒了，要對他們的發言肯定表揚并允許保留各自的意見，然后立即順勢讓學生們思考此圖整體上說明了什么問題？這樣留有懸念又尊重了學生，也不讓他們太偏離主題。

我們在引導學生活動時要盡可能的讓學生自主有序活動，同時不局限單一的形式和內容，鼓勵學生大膽開拓、創新?；顒诱n有利于創設師生、生生之間的平等、和諧的教學氣氛。大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研究探討，從活動的組織到最后的結果都由學生自主探索，獨立思考，整個活動過程始終處在輕松、和諧的教學氛圍中。

總之，目前歷史課堂教學領域正在進行著一場大的變革。在這場改革中，可能由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又會“悄無聲息”。為防止類似現象的出現，使新課程改革取得預想的效果，我們一線教師一定要及時轉變角色，當好學生的引路人，指導他們及時轉變思想，使學生的主體作用更好地發揮出來。

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